| 网站首页 | 淘宝乐园 | 一饱眼福 | 新法速递 | 微信 | 年历 | 办公 | 留言 | | |
您现在的位置: 生活丛林网 >> 先生教育网 >> 教育资讯 >> 文章正文 | 用户登录 新用户注册 |
|
|||||
教研组的职能、特点与一般工作流程 | |||||
作者:柳栋 文章来源:基础教育课程 点击数:4340 更新时间:2008-11-02 | |||||
1.问题的由来 在讨论教师专业发展与学习共同体、学校教学工作要求、学校课程执行力等问题的时候,往往会涉及到一个名词“教研组”。大家都知道教研组是一类国内中小学校中基本的业务组织单元,但深究下去“教研组究竟是如何构成的?”、“教研组究竟做什么、怎么做?”、“教研组大致的工作流程是怎样的?”、“教研组是学校最基层的行政组织单元吗?”等等问题,我们往往语焉不详。国内这方面的文章大部分是各学校教研组工作的经验性总结,较为理性的研究为数不多,但这些少数的研究却较为深刻。陈桂生先生从我国教育发展的历史视角梳理出了教研组的演变轨迹①,帮助我们从事物的发生发展来认识“教研组”,指出教研组原有职能为学校中“单纯的教学法研究组织”,顾泠沅先生则从教师专业发展与学校实践的角度指出教研组是“学习型的实践共同体”,认为“提新课程改革背景下的教学实践智慧,教研组仍然是一个非常重要的阵地”②。 本文试图在实践与学习的基础上,尝试结构化地表达我们对教研组构成特点、常见职能与一般工作流程的认识,在表达的过程中梳理我们自己的思路,以期为有效实践做好较为详尽的行动准备。 2.教研组的构成与职能 最初教研组就是作为学校内“非行政类教学研讨组织”而被设计出来的。我们在思考教研组分类的时候,就选取了教研组成员任教学科特点作为分类的主维度。并根据学校规模、学段学科等特点描述了这类教研组常见的存在条件。学校内的教研组一般由一位业务能力强的资深教师担任教研组长,担任同学科教学的教师构成了教研组的成员,但是在中小型学校,副科教师认数不多往往会相近学科编成教研组,如“理化生教研组”等,一些小型的小学常常将所有的副科教师编成一个教研组,如“科任教研组”等。在新课程实施后,课程中增加了“综合实践”板块,上海的中小学则增加了“拓展、探究”两个板块的课程,相当部分学校也增加了相应的教研组,这类教研组常常是教研组长相对稳定,而作为组员的任课教师流动性较大,每学年每学期都有变化。教研组成员的构成有单一学科、有相近学科、有混合学科、有综合学科等不同的特点,决定了不同类型的教研组在工作中难点或有不同。 2.2教研组的职能 图1.教研组基本职能 教研组(特别是单一学科类型的)的成员处在同一实践场域之中,就学科教学任务的交流而言,交流的物理环境相当直接、交流的知识环境有相当的共同部分;这样的条件决定了在专业交流的时候,教研组具备最有效的语境条件,“自然语言只是对语境的补充” ③。顾泠沅先生一语破的,“学习型的实践共同体”是教研组实然的传统与应有的现实存在。 教研组是学校教育中教学专业活动最基础的组织单元。教研组的集体备课将教师的个人智慧与教研组的集体智慧相互转换;以教研组为单位的专业学习针对性更强;教研组承担了新手教师(尤其是本学科的新手教师)在职培养的专业责任(管理工作由教务处执行);担任教研组组长的教师,往往是该学校的教学骨干,他们常常从教学业务的角度提出意见供学校业务管理部门(校长室、教导处)决策参考。 图2.教研组的主要工作任务 教研组教研活动就是研究学生、研究学习目标和内容(课标教材)、研究教法,会聚到教学执行与教学实效。从实践来看,学校各教研组的建设与学校的办学水平、教学质量之间存在着密切的关联关系。学校课程执行力的建设提升与教研组建设直接相关。 2.3 教研组的运行特点与其他业务部门的相互关系 图3.学校内部业务组织结构中的教研组
3.教研组的一般工作流程 图4.学期尺度的教研组大致工作流程
教研组对学情等要素的分析研究与年级组、教导处的略有不同,教研组的分析研究一般局限在某一门学科或学科群,而年级组、教导处的分析研究往往会更多的立足于学校整体、年级整体和学生个体的整体…… 一个学期一般20个教学周,除去期中期末两次考试和复习时间,加上国定假期因素,每学期固定的教研组业务活动时间约为16±2次(每周一次,每次一小时左右)。除了开学、期中、期末三个关键节点的教研活动,留给预设主题的教学研讨、预设的专业学习和生成性主题的教学研讨时间还是比较有局限的(约为8±2次/每学期)。 教研组的专业活动计划需要在学校行政工作规划与专业自主上找到合适的平衡点,它既不能够是学校教学工作的简单分解,又更要体现教研组对当前教学业务态势与学校教学工作规划的专业理解。 4.进一步的讨论 4.1 经验与科学 如何在教研组教研活动中按照教育科学的规律认识问题、建构科学的解决方案?诸如校本研修中的专业研读,教师在职的脱产半脱产深度研修活动方案的建构等等问题的解决都需要我们在实践去摸索。 4.2 组织与保障 如何从“挤出一切时间进班教学、挤出一切时间布置作业”的极端情况逐步走向“了解客观规律,用科学方法提升效益”,需要我们在实践中给出相应的回答。 4.3 类型与实践 —————————————————————————— |
|||||
文章录入:先生教育网 责任编辑:先生教育网 | |||||
【发表评论】【加入收藏】【告诉好友】【打印此文】【关闭窗口】 |
最新热点 | 最新推荐 | 相关文章 | ||
就2014年全国义务教育均衡发… 就《关于深入推进教育管办评… 戏说“教研员” 师资培训 解码教育 均衡发展 下移教研重心破解教研难题 校长观点:农村学校应确立学… 把教研组建成合作共研的集体 贴近实际,让教育科研“接地… 普惠教研:从精英到大众的转… “关注教研制度”之一:教研… |
网友评论:(只显示最新10条。评论内容只代表网友观点,与本站立场无关!) |
| 设为首页 | 加入收藏 | 联系站长 | 友情链接 | 版权申明 | 管理登录 | | |
李宪生 版权所有(2003-2024)*****公案备案:6543010015号***** 站长:李宪生18997512675 |