作为县级教研室，其工作的重心应下移到基层学校，指导学校破解教研难题，促进教师专业发展。

　　开展“蹲点式”教研，促平等交流

　　我们开展了“教研员蹲点教研周”活动，县教体局局长亲临现场指导，要求教研员所在的蹲点学校面向全县教师开放教学。教研员与教师一起钻研教材、集体备课、登台上示范课，教研员在与师生的零距离接触中，倾听他们的呼声，了解他们的需求。光山一中开展了专家指导下的教师岗位练兵活动，校长带头参与研讨活动，要求全校教师虚心向教研员学习，向走进其课堂的外校教师请教，通过相互交流，改进教学方法，提高专业水平。

　　实施“订单式”教学指导，促自我反思

　　目前，大部分农村教师业务水平偏低，自我反思得不到突破，常常陷入消极反思的泥沼。我们采取了“订单式”教学指导，学校每学期初将问题订单提交县教研室，教研员对订单加以梳理，将共性问题立项为县级课题研究解决，将学校存在的个性问题下沉为校本教研课题。教研室采用送教下乡、教学视导、教研员蹲点教研、名师引领、跟踪整改等方式指导学校破解校本教研难题，帮助教师进行教学反思。光山一小要求教师从撰写教学札记做起，选取小而实的问题进行反思，根据教学反思进行叙事研究、案例研究和课题研究，逐步提高教研水平。学校对教师的教学反思笔记定期检查并进行评比，发现问题就深思，找到经验即升华，促使教师自我反思日常化。

　　组织“专题式”校际联动，促进区域内同伴互助

　　农村学校教师数量少，缺乏同年级、同学科同伴间交流的条件。我们以城区学校为基地学校，以农村学校为成员学校，分别在全县高中、初中、幼儿园组建了10个县级教研协作区；以乡镇完全小学为基地学校，村级小学为成员学校，组建了36个乡镇级教研协作区。每学年初，县教研室指导各学校从制约教师专业发展的突出问题入手，统筹规划协作区教研专题和各校教研课题，县教体局分管教学工作的领导逐个审核，形成了全县中小学教研工作“一盘棋”的局面。县教研员作为各协作区联络员，督促、指导学校按计划开展教研活动，各协作区基地学校引领成员学校定期轮流主办专题活动研讨。初中基地学校慧泉中学以该校的“三三三”式灵动的课堂模式作为协作区教研主课题，引领成员学校承担“课前预习探讨”、“合作学习管理”、“学生如何展示”、“评价激励运用”等子课题，通过同伴互助，促进了优质教研资源共享。泼河镇中心学校将全镇小学分为3个教研协作区，每年开展协作区专题教研，有效地解决了农村小学课堂中亟待解决的问题。

　　为保证教研活动高效开展，我们及时评价学校的教研专题质量和各校发言人的研讨质量，把成功经验以简报形式印发，并依据教研工作评估方案在年末综合评估和表彰各校的教研工作，确保了“专题式”校际联动的高效开展。

　　指导“互动式”集体备课，促专业引领本土化

　　近年来，县教研室不断创新集体备课方式，要求县级集体备课要备好重点课题；校级集体备课要备好每个课时；小学尤其是农村小学要以乡镇教研协作区为单位，集体备课重在备好具有代表性的关键课时。教研员经常深入学校指导教师坚持集体备课五环节：即个人自备，形成初案；集体研讨，形成共案；完善整理，形成复案；根据实际，形成个案；教后反思，形成补案。这种“量身定做”式的做法，有益于形成教师专业发展本土化和教学风格特色化。光山二高由于办学规模扩大和成立分校，新手教师增多，教师间专业水平差异较大。学校依托“互动式”集体备课，促进了教师专业水平快速发展和教学质量的大面积提高。

　　（作者单位：河南省光山县中小学教研室）

　　《中国教育报》2013年9月4日第9版