把准教师专业成长的视角

钟发全1  马小琴2

《教师专业成长》是华南师大刘良华教授的一本教育讲演录。近年来，刘良华教授所倡导的“教育叙事研究”、“身体教育学”和“教育现象学”，全都融入其中，让读者看后不得不为自己的专业成长重新审视一番，从而迈向新的境界。

对于教师的专业成长来说，备课、上课、批改作业等常规性工作是摆在教学“前面”的东西，这些天天做的事，却很可能不是促进教师专业成长最重要的东西。

什么叫“老当益壮”？中医啊！

什么叫“老态龙钟”？教师啊！

教师专业成长，让人担忧。这绝对不是读者心态不正常，见老教师的生存状态就长吁短叹，实为两极分化严重。近乎九成九以上，从教三十年，或四十年的老教师是老夫子，不学无术，时常还倚老卖老。只有极少的精神饱满，精力充沛，能在生活中将自己、教学科目和学生联系起来，能在教学中充满自身认同感，彰显着自身的完整，俨然后来者的丰碑。

教师有精湛的专业素养，必有幸福的教师人生。读此书，方才让我明白多年未果的“同学差别现象”，真正原因，在于很多教师输在了起跑线上，自从踏上工作岗位的那刻起，几乎就再没有过上进的心，因为他们缺少“主动进取的精神”。

21世纪的教师，是没有理由让自己碌碌无为一生的。成就教师专业成长，除了认真的做好教学工作，还需要读书、学习、进修等。这些不易被人提起而多遗忘的事，无不是日常工作之外，需要教师们计上心来的事。有人感慨：“在100名教师中难找到一位读书的人，1000名中也难找一位嗜书如命的人。”这让我们无不为教师专业成长的现状担忧。

教师的专业成长，是教师自我的专业成长，教师自我有成长要求才可能有的成长，从生涩到成熟，必须得扬鞭自策才行。教师专业成长，是本能的问题，是依靠本能求得自身发展的问题，时不待我。我们在繁忙的工作中，除了兢兢业业，还应该时不时在自己的成长期中，接受《教师专业成长》中的建议，为自己去播下几粒种，因为“种豆才得豆，种瓜才得瓜”。

在备课、教学、管理学生这些常规工作的“后面”，其实还有很多的东西，如课程智慧、教学智慧、管理智慧，不过，却很难进入人的视野，但对于促进教师成长来说，这些“后面”的东西可能是关键性的东西。

众多教师，日常工作繁重，工序繁琐，加上杂事繁多，劳累、麻木了，俨然敲钟的和尚。备课抄教案，上课教材等同于教学内容，管理学生简单应付，不求有功但求无过，这样的人数不胜数。几乎忘记自己是一个有智慧的人，是一个有思想的人，是一个有力量的人，是一个有血性的人。

常规工作中，只有有意识的追求，才会无意识的在教学与管理中体现出智慧，经常性体现出智慧。

如何提升课程智慧？吃透教材、补充教材、更新教材。可这些做起来，并不是容易的事。吃透教材，如若现有的教材都没有弄明白，怎能抛弃教材，另起炉灶？补充教材，以“加法”的态度对待教材，课本变薄或者变厚，课本变成“我的”，这种有意识的带上自我个人的追求，方才彰显课程智慧。更新教材，首先要做的就是“减法”，更需要教师有开拓精神。如上海复旦大学附中黄玉峰老师的“反叛”，源于他不容忍没有个性的教材，他总在努力将教材变得有他自己个人的精神痕迹。教学之外的备课行为，几乎是自找苦吃的事，教师没有刻意追求，没有强烈的进取之心，何谈课程智慧呢？

如何提升教学智慧？即提升教学行为智慧，亦即提升一堂好的课的基本要素：传道、授业、解惑的“质”。好课总是让学生有一种感觉：他被你感染――一种精神力量的感染。做老师的人一生都在备课。他一生都在寻找、开发、利用相关的课程资源。一个好的老师，他的经历，他看到的，听到的，不断地被转化为上课的内容，上课时所讲知识比较丰富，这个丰富不是杂多、杂乱，让学生感觉到有足够的信息量。如若总为了一堂好课上下求索，何须惊恐我们的教学智慧迟到？

如何提升管理智慧？多体现于民主管理、管理技巧、教师威信这三个要素之中。难得书本深入浅出的解释，更易于人们践行。如，什么是民主？“就是尊重学生。遇到什么事情，与学生商量，这就是民主。”什么叫管理？“就是交往，就是交往的技巧，班主任的使命，就是让孩子有自信。”什么叫自信？“就是说，相信在这个集体里面，自己说的话有人听……”

作为教师，专业智慧神圣并不神秘，人人可拥有。为拥有专业大智慧而来吧，这就要求我们必须是有追求的人，不光立足于脚下的工作，还得放眼人类教育事业的视野；虽然众人在简单处事，可我们得独醒并担当起教好书育好人的责任。

提及教师专业成长，处在教学工作“外面”的人格魅力，很难进入人们的视野，但这可能是教师专业成长中的最关键性的东西。

用专业智慧教化学生，用高尚的人格魅力教养学生，二者缺一不可，才可能使一位教师在人群中赢得“优秀教师”的口碑，赢得这一至高无上的荣誉。

人格魅力并不是抽象的，她近乎直观的彰显在对待工作、同志、学生的具体工作中，要么折射出一种主动精神，要么就是对待教育事业的一种乐观心态。一个富有高尚人格的教师，不能少有主动精神，更不能少有乐观心态。因为拥有主动精神和乐观心态的人，有一显著的特点，就是能总会用自己的强大去拯救弱小，用自己的智慧去换醒沉睡的人们，用的行动和话语中的激情给人感染，从而赢得认可和尊重。

我与刘良华教授同心，依旧认为高尚的人格魅力，无不是教育的希望，原点在于教师总会拥有主动精神。成为好老师，这几乎是所有人类的福音，我们必须为这目标奋斗终身。一个人要是在他的一生中没有遇到过几个好老师，他这一生基本上就没有希望了，这样的人一生要是从来就没有遇到过任何一个好老师，他进入社会之后，他的存在本身就是一种危险。

乐观面对教育、教学中所发生一切事，刘良华教授的坚持，是我一生的坚持：所谓的好老师，就是能够让他的学生莫名其妙地兴奋整整一天的人；所谓的坏老师，就是每隔一段时间，总是让他的学生莫名其妙地痛苦整整一天的人，以至于多年后都还记得。为当一位好老师而来吧，锻造出“人不知而不愠”的修养，少有对待困难喋喋不休地抱怨，永远富有积极向上的心态……

教师的行动研究，是处于教师专业发展“台面内”的东西，在最深刻的意义上发挥着不可替代的作用，但也不是在什么时候都需要能把它摆上“台面”去彰显。

教师没有行动研究，就没有教师的专业发展。提升教师专业素养，不能没有教师的行动研究。读书，是行动研究的动力源泉。教师阅读导致教师行动，这是在专业成长中已经证明的捷径。一个喜欢读书的老师，更有可能成为受学生欢迎的老师。可惜，现在老师们很少学习。老师一直在建议学生学习，可是忘记了：教师自己也要学习。真正能带着学生读书的，是那些自己有阅读习惯的教师。更重要的是，因为有那些有阅读习惯有学习习惯的教师，才有可能改变自己的行动，才有可能进入行动研究的状态。

教师的行动研究，不能束缚于以有经验，必须超越经验，否则就不叫研究。教师参与，改进思路，系统思考，公开发表……如教师自发的坚持写教学反思，坚持写教学日记，借助网络开博客等，这些在今天教师的专业成长中已经发挥了不可替代的作用。

行动研究，见证教师的成长。没有对教育教学的促进，一切专业提升等于空谈。为使自己的生活在自己的作品（上好一堂课，有一个好学生，今天把一件事做成等）中，我们必须学会去行动，在影响教师专业成长前面的、后面的、外面的、台面等处，全面出击，才不会给自己成长的空间留下空白，不给人生留下虚度的遗憾和悔恨。

《教师专业成长》，刘良华著，华东师范大学出版社2008年7月出版