校本研修推介之十一：追  求  积  极  的  变  化
——对学校教师队伍校本培养与发展的思考

　　　江宁区周岗初级中学

　　　周岗中学是湖熟街道一所初级中学，地处江、句、溧三县交界的周岗圩内，距离主城区较远，长期以来，教师队伍构成主要以周岗本地教师为主，很少有外来分配的教师，很多时候，教师的发展往往是任其自由成长的，在岁月的淘洗之下，有的由于先天性的优势，善于学习，成为教师团队中的佼佼者，但更多的是一部分教师由于找不到示范性的引领，在刚刚开始的探索中经常遇到来自社会等方面的阻力和困境，如果在短时期内没有对出现的问题很好的妥善解决，就会滋生出对工作的倦怠和惰性，在经历过失败的尝试后以至于偃旗息鼓，悄无声息的退缩回去，很难再次唤醒前行的动力，最终在默默奋斗中成为甘于平庸的教书先生，所以逐渐形成了师资结构不尽合理的现状。
　　　近三年，随着教育的发展和师资结构的重视，原有的师资队伍有了变化，一是原先的老教师陆续退休，二是学校陆续分配了新教师，如何建立、打造一支优秀的教师队伍，。如何更好的促进教师的发展，越来越受到学校管理者的重视。目前，在校教职工62人中，40岁以下教师占到一半，中学高级职称16人，教育硕士1人，但学校现有的区级以上学科带头人4名，区教学骨干12名，如何让更多的教师成功地走过生命中的这一段，尽快吸取经验、成熟起来，形成学校一支爱岗敬业，无私奉献的教师队伍，越来越成为学校考虑的焦点问题。
　　　回顾学校教师研修之路，我们深切感受到：要想成就教师的发展，就就必须着眼于教师培养的目标实际，就必须改变教师的成长过程----从简单的自主发展逐渐转变为有计划的校本培养。在考虑教师的整体发展的同时，必须在校内为之提供值得仿效的引领者，以他们的实际行动所得到的支持、拥护来赢得教师对自己的认同感和归属感。
　　　下面就我校在教师校本研修方面的一些做法和思考和大家进行交流。
　　　精神引领。人们常说，眼界决定境界，高度决定深度。作为教师的发展更是如此。如果目光短浅，局限于眼前，往往顾此失彼，得失难以预料。只有立足长远，着眼于将来，才始终使自己站在一个制高点上。当人们固有的思维模式受到猛烈冲击并为之而发生转变的时候，新的信仰便会由此产生。目前世界上所有宗教的教化作用便是通过改变人的精神信仰世界，来支撑现实中思想变化的。人如果一旦从思想上得到精神的动力，那往往是一般物质诱惑无法比及的。除非有百分之二百的事实方能改变他新产生的思想。
　　　因此，学校对教师的精神引领便显得特别重要。学校借助专家引领和菜单式讲座（区内外名师），让教师从他们身上找到自身努力的方向，为自己的发展明确一个方向，对自己的未来进行正确合理的定位，这是一位思想成熟的教师提升自我最实际的做法。再通过主动规划自己的职业生涯，促使青年教师及骨干教师进行自我分析，把自身的价值取向与学校的发展愿景有机结合，确定适合自己的个性化的专业发展方向，追求一种积极的变化，变“要我发展”为“我要发展”；通过学校内部的计划培训和“教师讲坛”，让教师把外出学习的优秀成果结合自身实际，介绍自己的成功经验和做法，与全体教师分享。让教师在成就学生的同时也成就自我，对教师的发展具有激励和促进作用。这样，就会摆脱原有习惯性思维，使得自己的工作充满动力，并由此在追求中不断得到精神的愉悦和享受。如对每年参加中考阅卷的教师，我们提出，参加活动不仅是为了完成任务，更重要的是体现价值。除了每人完成一篇“基于中考阅卷对学科教学的思考”的总结上交教务处外，力求评选上“南京市优秀阅卷教师”，带着目标前进，总会有压力，但也充满了挑战的趣味。今年我校四名教师都拿回了荣誉证书，这样既促进教师思考，也促进教师的自我发展。
　　　行动引领。当教师根据自身实际，对自己有一个清醒的目标定位的时候，就找到了自己努力的目标与方向，然而当我们为之付诸实践的时候，往往发现事实比我们想象的还要糟糕，因为通往自我实现的途径没有那么简单，不是坦途，甚至让人觉得寸步难行。这时如果没有行动的引领，往往会因为方向感迷茫而出现半途而返的现象。我们常说的带头人示范引领指的就是教师业务层面对教师“研”的引导（区级、校级各科的教研活动），注重课堂阵地的研讨（名校共同体、高翔站长对课堂的而引领），做好实施过程的引领，并通过青蓝结对（与竹山中学、百家湖中学跨校结对），强化教师专业化成长，这样，教师该做些什么，该怎样去操作，都有实际的内容来支撑，都可以有章可循，能够看到他人的示范引领所取得的成绩，并不存在是在摆花架子，华而不实。
　　　但实际上，我们发现教师在成长过程中发展是不尽相同的，最终出现师资队伍发展的不均衡也是必然的。在笔者看来，只有不断调整学校的管理思路，不断开阔视野，找到适合校本情况的途径和策略才是教师发展最行之有效的办法。教师的发展既离不开“内需驱动”，也离不开必要的“外辅助推”：
　　　制度化发展。“没有规矩，不成方圆”，作为人才培养的重中之重，学校应该把打造教师队伍、促进教师的成长作为学校的一项重要制度来抓。没有专门的制度来加以规范，师资队伍建设工作往往具有一定的随意性，也不具备规范性和长效型。所以说，学校对师资队伍打造的重视程度决定了一所学校的教师在专业化发展的路上能走多远。
　　　从实际情形来看，一所关爱教师成长的学校必定是一所内部和谐的学校，必定是一所充满人文关怀和人性化气息的学校。从表面上看，一名教师从事的教学之路看似有几十年，但实际上关键的成长期就是三两年。如果学校没有抓好对新教师起始阶段的培养与锻炼，使之缺失了自身成长的最佳时期，三年之中没有多少发展，恐怕后面就很难建树，也就会随波逐流，甘于平淡，不求上进了。学校借助人事制度改革，加强教师的评聘工作，做到“能者上、庸者下”，学校打破大锅饭，对薄弱学科相关教师岗位进行调整，甚至引进教师，在对教师队伍有甄别的选择过程中，“鲶鱼效应”产生了（物理学科），教师会审视自己的工作，从而达到教师的成长。如果帮助其确立目标、制定计划，将教师的发展列作为一项制度来进行目标管理，让他们参加各类培训学习，提供锻炼打造的机会，教师就不会囿于平常的教学，会时常反思自我，提醒自己：我还有哪些没有做到，哪些没有做好……，一旦教师明确了自己努力的方向和目标时候，教师的潜能就能最大程度激发，努力朝既定的目标不断迈进。学校在区级骨干、教研组长队伍以及“五认真”检查考核方面都和绩效考核制度结合，取得了良好的效果。
　　　学习化发展。教师的发展很大程度取决于自身的意识，可以说思想的高度决定了他发展的深度。“不登高山，不知天之高；不临深谷，不知地之厚”，教师要想提升自我，其中最重要的莫过于加强自我的学习。当一名教师能够把自我学习的意识内化成为自己一种习惯时，教师的成长便只是假以时日的事情了。我们常说的“它山之石，可以攻玉”，说的也就是要学会善于拿来，善于学习、借鉴。
　　　学校成立了“青年教师发展班”，由校长室、团支部联手，通过专家讲座、评课赛课、业绩展示等活动促进教师发展成长。创设学习氛围，学校每年为教师发放诸如《影响教师的101个经典教育案例》、《优秀教师的十大标准》、《细节决定成败》等学习书籍；先后组织教师到杜郎口中学、昌乐二中、上海、南京、徐州等地外出学习培训；安排学校青年教师与校内外学科带头人“青蓝结对”，并在课务安排上给与支持。
　　　在学习化过程中，一是通过自己有意识的阅读相关书籍，提升自己业务和理论水平；二是借助他人成功的经验反思自己工作中的得与失。在学习中反思，在反思中提高。通过学习，教师可以最大程度开阔视野，提升自己的教学管理理念。当教师能经常从学习中有所收获时，自己就会潜移默化受其积极影响，也不会不局限于常态教学的习惯性思维，用最新最好的思想理念来衡量自己的教育教学行为，做到与时俱进，学以致用。
　　　行动化发展。教师在成长过程中，很多时候仅仅是自我发展思想意识的初步认识，也可以说是自己建构了个人理想的发展目标。在实际的工作中，有时像纸上谈兵，没有多少成效。教师的发展需要借助行动的平台来得以展示，缺失了实践的舞台，就缺失了观众的关注，就会在他人的淡漠中掩去发展的原动力。如果教师明确了自我发展目标之后，学校应该帮助其制定系列化的行动措施，使得教师在明确自己的短期目标后，用行动研究来验证自己的教学思想是否恰当。因为世界上任何单纯的说教，都比不上亲自的实践尝试。在此基础上，学校用教师专题的研讨作为深度研究的标尺。如学校重视对参加区信息技术与学科整合说课大赛教师的培训、指导工作，在校内的初赛基础上对参加复赛的教师学校进行二次培训（说课比赛有6人代表湖熟片参加区级说课）；学校开辟的“教师沙龙研讨”，在确定的具体研究范畴内，教师随时可以进行思想的碰撞，撰写心得体会，从大脑潜意识的形成到思维的条理性整理和清晰性呈现，从无形到有形，从专业化发展的角度最大化的集思广益，不能不说是思想上的一场革命。在这场革命中，事实胜于雄辩。如在课堂教学改革的实施问题上，学校整天的说教宣传远比不上一场轰轰烈烈的课改赛课（现场会）带来的巨大效应，在活动中我们为青年教师、班主任“搭台唱戏”，做到“我搭台，你唱戏；你唱罢，我捧场”，鼓励他们参加各种竞赛活动，并进行精心辅导，涌现了如陈洪梅、李翔、朱桂红、杨小马等一批优秀教师和班主任。其中，丁正东老师获得了南京市基础课程改革先进个人称号。夏永刚老师在获得“师陶杯”论文大赛一等奖，朱桂红老师参加全国赛课获一等奖，并作为课改专家参加外出历史讲学活动。因为只有当教师置身属于自己的平台，怎样做才最好，这种潜意识的发展意识才会贯穿始终。
　　　个性化发展。“仁者乐山，智者乐水”，教师的专业化、性格、爱好，往往影响了教师的均衡发展，但也正是教师个人的不均衡也才能创造出教师教学的不同风格与特色。我们不想看到在所谓规范要求之下教师千人一面的面孔，循规蹈矩，犹如程式化的操作，没有了个性，让我们觉得课堂可怖。学校教师的发展应当是存同求异，讲求方法途径的多样性。有的以情感人（语文李翔老师），在情感的浸染下达到教育教学的目的；有的以理服人（数学杨小马老师），辩者风范在课堂上呈现，说理透彻，丝丝入扣，绝不赘言；有的擅长朗读（赵丽丽老师），字字珠玑，如临其境，如沐春风……，学校在“两组”建设中，把教研与科研结合起来，教师根据听课内容撰写课例式案例分析，进行交流，在参加评课过程中完成自我反思。教师围绕学科教学中的难题，把它演化成课题进行研究，学校行政先“放样”，把撰写的案例挂在校园网站，以便教师参考。
　　　在教师的个性化发展中，教师的教学风格与艺术也在个性化表现过程中得以彰显，班级管理的风格也呈现出异彩纷呈的一面。
　　　享受性发展。教师的成长过程不应是痛苦的蜕变，而是羽化成蝶的不断欣喜的过程。教师面对成长，有时显得困惑、茫然，因为发展就必然常遇阻力，甚至每一步前进都很艰难。往前看，我们可以看到希望，往后看，有时只觉艰辛，因为自己付出的努力有时和迈出的步伐不成正比。前一种带来的欣喜和后一种带来的沮丧，只是存乎一念。只有在成长中自己能找到乐趣，享受到他人难以得到的精神愉悦，才可能把每一步取得的成就作为更强大的助推器。一旦教师把成长的足迹当作自己财富的一部分时，他的工作都会因为参与和付出显得格外富有魅力，都会有源源不断的动力促使自己在坚守的路途上越走越远！学校的化学教研组获得南京市先进教研组称号，语文组、化学组评为区先进教研组，那些教师的教育随笔、博客上的博文、专题网站的建立以及教师一张张省市区获奖证书都在诠释着追求带给自己的幸福！
　　　当有一天，我们的教师懂得用心去学习、思考，用行动去诠释，用积累来展示时，我们无论何时迈入课堂，教师总会让我们的眼睛为之一亮！　（丁正东  执笔）