校本研修推介之十：立足校本研修，促进教师专业成长
南京市天景山中学

　　　教学质量是学校生存与发展的生命线,校本研修是提高教学质量的必由之路。我校在“成功教育，教育成功”办学理念的引领下，以“稳步、和谐、提升”的发展为核心，本着“集体教研、同伴互助、自我反思、专业引领”的研修工作思路，立足校本研修，促进教师专业成长。初步形成了“以学习研究”为主导，“以教育科研”为核心的校本教研特色，并不断健全“研、训”制度，创新“研、训”方式，形成校本性、科研性的特征，促进了教师队伍规范、有序、高效的专业发展，促进了学校教育教学质量的不断提升。
　　　一、健全科学规范的研修制度，保障教师专业发展
　　　我校在“以人为本、民主科学、严格规范、富有活力”的校园文化的引领下，完善了“以校为本”的研修制度，引领了校本研修工作的健康发展，让教师在规范中成长。
　　　1．建立机构，明确职责。
　　　学校成立了以校长为首的校本研修领导小组，形成了“校长——教科室（教务处）——学科教研组——教师”四位一体的研修管理网络，并明确各自的职责。校长负责校本研修的领导、协调工作，并在财力、物力方面给予最大限度的支持；教科室（教务处）负责规划、组织、调度、培训工作；学科教研组负责相同、相邻或相近学科活动的组织工作；要求全体任课教师积极参与教研活动，形成“人人参与研修，人人从事研究”的教研氛围。学校确定了各教研组的“研修活动日”，以学科组为单位，总结、交流、反思教学教研情况，研讨教学内容、教学设计和教学得失，并且每个教师每个月上交一篇教学反思和听课反思。
　　　2．健全制度，严格管理。
　　　为保证校本研修有序、规范的开展，我们制定了相关的管理制度，有了制度的保障，我校的校本研修工作逐步走上了制度化、规范化的轨道。学校还出台了每学期的研修工作计划，教科室（教务处）、教研组、学科组为单位，每项计划做到“四落实”，即人员、内容、组织保障、检查督促落实。保障机制的建立，为校本教研提供了有利力的支持。
　　　3．领导带头，指导引领。
　　　我校实行行政干部分管学科组制。每名行政干部都有自己重点指导的学科组，于是在平时的工作中，各主管领导带领学科组深入研究，准确分析教师的工作状况，与组长共同制定教研计划，开展形式新颖、实效性强的教研活动。领导的引领与带动，盘活了组内教研一盘棋，校本研修的效能迅速提高，促进了教师专业发展。
　　　二、实施以校为本的运行机制，督促教师专业发展
　　　实施以校为本的运行机制，其实质是立足于本校教师的发展，尊重教师的人格，尊重教师的劳动和创造，以研带训，以训促研，大力营造“研训一体化”的氛围，为提高教师生命的质量，实现自己的人生价值提供广阔的空间。
　　　1．强化学习意识，促教师在学习中成长。
　　　鼓励教师读书，营造书香校园。在教师成长的过程中，我们要求教师具备三个功底，即扎实的专业知识功底，一定相关学科知识功底，广博的社会知识功底。我校教师自发组织成立了读书沙龙，在学校图书馆的一角建立读书沙龙活动园地，每个月定期开展活动，交流这个月自己的读书心得和收获，向其他教师推荐自己喜欢的书籍。每年学校除要求教师订阅教育教学报刊杂志，还不定期地向教师推荐具有收藏价值的教育专著，如《给教师的一百条建议》、《校本培训的理论与实践》、《中国教师最需要的新理念》、《关注教师的心理成长》、《修优美师德做阳光教师》等，从中汲取教育素养，凝集教育智慧，要求任课教师每学期都要制定个人读书计划，写有价值的读书笔记，每年至少要有一篇有价值的教育教学叙事或教学随笔，学校进行评选，让教师的学习感受相互碰撞、交融，迸发出新的思想火花，努力创建教师知识结构“综合型”、教学实践“研究型”、思维方式“智慧型”、教育气质“阳光型”的教师文化。
　　　2．加强引导，使教师在实践中成长。
　　　（1）整体推进，重点突出
　　　我校的校本教研着眼于学校的整体规划和发展，建立了“立足以校为本、注重骨干带动学科联动、着眼整体发展”的校本研修机制，营造了“个人反思，同伴互助，专业引领，整体提高”的研修氛围，制定了“理论学习，教学观摩，问题采集，专题研讨，实践体验”的研修程序，以学校实情为出发点，以具体实践为落脚点，有效地推动了全校校本教研的持续开展。
　　　（2）研改统一，以研促改
　　　课堂教学改革犹如一渠清水，而校本研修则好比活水源头，给课堂改革、高效课堂注入活力。经过学习，我们充分认识到课堂教学是校本教研的生命之所在。从2008年9月开始，我校开展了“课堂的有效性”、“关注常态课堂”、“高效课堂探究”的系列研修活动，今年9月以来，我校又组织教师开展了“研读新课程标准”的活动，让老师们在活动中认识课改、研究课改、推进课改，从而深化课改。学校组织教师学习课堂教学改革的理论知识，采取学校集中辅导学、教研组研讨学、分散自学等灵活多样的学习形式，开展主题研修活动，开展任课教师人人参与的公开课、示范课、展示课活动，学科组先进行研究、备课，主课人上课，再进行反思与研讨活动。通过研改统一，以研促改的做法，使教育理论得到运用，新课程理念得以内化，真正得把研修与课改相结合，在研修中加快了课改的步伐。
　　　（3）联系实际，讲求实效
　　　我校把校本教研与教学教研活动相结合，以课程实施过程中教师所面对的各种问题为对象，以教师为研究主体，强调理论指导下的实践性研究。学校领导深入一线听“推门课”，关注常态课堂，带领教师进行课堂教学改革。每次学情调研之后，教科室（教务处）会同教研组、学科组，组成校内督导小组，不打招呼推门听课，听完课后督导小组和上课教师坐下来研讨，与老师一道把教学中出现的问题，面临的困惑当作课题去研究，探讨解决问题的途径，从而提高教师五课功：备课功、说课功、听课功、评课功、反思功。通过联系实际的有效研修，既注重了解决实际问题，又注重了经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展。
　　　（4）积极引导，逐步深化
　　　在构建校本研修的平台上，我们让老师倾诉自己对课堂教学改革的感悟，释放自己对课改的困感，提出自己对课改的见解，在交流中碰撞，启迪，寻找出路。但我们发现学科组的研究内容单一，多数停留在分析教材研究教法上，如何使学科教研向更宽、更广阔的领域迈进成了我们面临的问题。于是，在经验中我们开始寻找生长点，专门召开了各学科组长参加的研讨会，探讨如何让我们的学科组走科研化的道路。大家一致认为，学科组活动时间少，内容不易过散、过多，应该围绕一个问题展开持续性的研究，采取逐个击破的办法。于是围绕一定的专题（课堂教学中出现的共同问题），每个教师申报一项个人课题进行研究，老师们边研究边实践，边实践边探索，使研修工作过程更加扎实，效果更加明显。
　　　3．形成教研群体，让教师在互动中成长。
　　　学校倡导教师发挥团队精神，形成了共同研究的群体，让教师在同伴互助中成长。
　　　一是开展拜师学艺活动，实施青蓝工程。要求具有丰富经验的老教师和名师培养对象、学科带头人、骨干教师各带徒弟几名，做好“传、帮、带”，签定“师徒结对合同”。每位徒弟要积极听师傅的课，感受其教学技能、教学艺术，学习其成功经验。师傅主动听徒弟的课，跟踪指导，引导青年教师在理论学习、课堂教学、课题研究等方面开展探索与实践活动，有针对性地给予指导，同时也吸收青年人的先进思想和新鲜做法。师徒各展其长，互帮互学，优势互补。 
　　　二是制定教师发展规划，培养骨干教师。学校教师在“十二五”期间都制定了教师个人发展规划，包括学历提升、职称晋升、专业提升、教师荣誉等10项指标。学校把骨干教师、青年教师的培养作为后备梯队，采取“结对子、树样子、压担子、搭台子、给位子” 的方式，打造我校名师、骨干教师、青年教师团队，形成一支知识视野宽阔，业务专长优秀，教育理念全新的“高、宽、长、新”的教师队伍，以带动全校教师协同进步。
　　　4．借助外力，让教师在专业引领下成长。
　　　面临新形势下的教育，如果没有先进的教育理论的引领，容易在同一水平线上重复、茫然，迈不出实质性的步伐。我们十分注重专业引领的作用，解放思想、广交朋友，力求吸收新的信息，指导自己的工作。因此，学校挤出有限的资金，选派领导、老师外出学习培训，他们把带回的先进教育教学理念，教育信息向全体教师汇报，进行二次培训，以点带面，提升理念。同时，我们还邀请专家、名师、学科带头人到我校进行专题讲座，指导交流，让教师在专业引领中感悟教育真谛。真正做到了提高教师学历，培养教师能力，增强教师实力，发挥教师潜力。
　　　5．完善评价制度，让教师在激励中成长。
　　　评价激励是推进校本教研健康发展的有效手段。首先，针对如何科学地评价教师，我校召开了全体教师大会，进行了专项研讨，制定了教师考评细则。坚持把德、能、勤、绩作为评价教师的综合性指标。并把教师参与理论学习、教育阅读等方面工作情况作为评价“绩”的重要内容，把评价结果记入教师业务档案。同时把校本研修与奖励处罚相结合，与绩效考核相结合，把校本研修活动中表现突出的教师个人，推选为骨干教师，优先派出参加各级专业培训，作为评优选先、选拔干部的重要依据。而对校本研修工作懈怠的领导和教师，不得参与各类评选。科学的评价有力地推动着校本研修积极健康地向前发展，使教师增加了校本研修的动力。
　　　6．搭建成功平台，让教师在自我实现中成长。
　　　学校以“促进教师理论学习，为教师搭建展示交流的平台，使不同的教师得到锻炼和发展”为目的，以“引领教师规划自己的人生，提升生命的意义为核心”，以赛促学，激励教师成长。每学期都要举行一次赛课活动，如“春雨杯”青年教师赛课活动，力争通过这些活动为教师搭建一个展示自我的舞台。同时不放过任何一次市、区组织的各类竞赛，教师一起研读课标，设计方案，教师与教师之间互相听课评课，凝聚大家智慧，探讨教学新法，真正达到了同伴互助，合作提高的目的。仅2011一年，我校就有14人次教师在省市区各级教学基本功大赛、优质课评比、实验操作竞赛、自制教具比赛和电子白板教学评比中获奖，获奖人数和获奖层次都比以往有大幅度提高。
　　　几年的校本研修实践使我们深深的认识到：校本研修是一种“改变”，它改变了教师陈旧的教育思想和价值观；校本研修是一种“途径”，它将教师教育理念的培植内化为自己的教育教学行为，促进了教师的专业化成长，适应了教育发展的必然需求；校本研修也是一种“体验”，它让教师的研究水平得以提升，创造能力得以彰显，让教师们在实践中体验到了教育教学的成功和快乐，在实践中总结了经验，在经验中寻求持续的发展。