校本研修推介之九：立足校本  研修一体  助师成长
江宁区铜井中心小学

　　　江宁区铜井中心小学地处江宁区西部边陲，由于区域偏僻，队伍建设尤显重要，我们一方面积极“求源”，另一方面着实“固本”，充分利用校本培训这一有效提高教师队伍素质的灵活形式，积极展开研修一体，立足校本的草根化校本培训活动。在区教师进修学校、教研室、教科室的大力指导下，我们以课程改革和全面推进素质教育为中心任务，围绕切实提高教学质量这一核心，多渠道加强教师的业务指导和全方位培训。坚持“为了学校，基于学校，在学校中”的校本培训理念，以改进学校工作、解决学校所面临的问题为指向，充分考虑教师实际，组织开展培训活动；坚持以人为本，坚持实事求是，切实促进教师专业化发展，提高教师的整体素质，从而促进学校的可持续发展；坚持在学习中实践，在实践中研究，在研究中反思，将教师观念转变，理念提升贯穿于培训的全过程。我校的校本培训工作已初步构建了理念引领与行为跟进有机结合的校本模式，取得了令人可喜的成绩，有力地促进了教师队伍的整体优化。
　　　一、成立领导小组，完善校本培训组织机制
　　　为了加强对“校本培训”工作的领导，保证培训活动有序、扎实、有效地开展，学校成立了以校长为组长的“校本培训工作领导小组”，教导处指名一名副主任具体分管校本培训工作，定期召开会议，研究学校校本培训的重点和突破口，每学期制定校本培训内容，定期开展培训活动。为做到培训管理规范化，学校还建立了教师个人培训档案，整个校本培训活动有组织、有计划、有内容、有活动，制度健全，管理规范。
　　　二、创新活动形式，着力提高校本培训实效
　　　校本培训是以学校和教师的实际需求为出发点，以具体实践为落脚点，充分利用校本资源开展的培训活动。其基础性强，指向性明，工学一体，容易被教师接受。根据区教师进修学校的统一部署，结合学校实际，我校校本培训的内容主要分为师德培训、教育理论学习、教育教学技术、课堂教学实践和教育科学研究五大模块。
　　　（一）师德模块
　　　师者，德为先。学校自始至终将师德建设作为队伍建设的主抓手，内强素质，外树形象。学校每月都有明确的师德学习内容，每半学期都对教师的师德行为进行考核评定，教师的师德学习笔记、师德学习交流体会材料都作为校本培训的成果予以重视，定期检查，评定分值。为全面推进学校师德建设，引导教师立身修德，身正为范，2010年学校邀请了百家湖小学陈林静老师现身说法，以她敬业爱生的亲身经历感染、震撼我们的教师。一系列师德学习和典型引领，广大教师的敬业精神得到了重塑，精业、勤业蔚然成风，青年教师侯祥敏有幸做为农村青年教师的代表在全区教师节会议上发言。学校每学年都要开展一次师德演讲活动并进行评比。2012年我校柴兴祥老师被评为江宁区师德先进个人。学校被评为江宁区第三届、第五届师德先进群体。
　　　（二）教育理论学习模块
　　　教师工作的性质决定着需要不断地学习和提高，学校为及时给教师理论“充电”，有意向性的向教师推荐优秀教育理论书籍供教师学习，结合教研活动积极开展“沙龙式研讨”活动。扎实的理论学习，有效提高了教师的理论水平。2012年暑假中加强了教师“义务教育各学科课程标准”的自主学习和集中培训工作，努力使各教师对所任教学科的“课程性质、课程基本理念、课程设计思路、课程目标、课程内容、课程评价、实施建议”等内容进行学习、理解、内化。“十一五”以来，我校教师的论文获奖无论是层级、还是数量都呈倍增态势，在市、区组织的个人课题研究中，立项和结题率一直高于同类学校。
　　　（三）教育技术模块
　　　2009年是区教育局提出的教育信息化推进年，学校紧紧把握机遇，认真、科学、全面、系统地对教师地教育现代化技术进行培训。我们的培训分为普及型和提高型两类，45周岁以上的教师重点是应用型培训，让他们走进信息化、适应信息化。我们采取集中形式，利用放晚学后将全体中老年教师集中起来，上机培训。45周岁以下的老师我们对其课堂的多媒体使用、课件制作提出要求，建立学校信息资料库，实现资料共享。教育技术培训是一场头脑风暴，改变了绝大多数教师的教育观念，更新了教师的教育手段。定期组织他们观看“名校名师小学各学科观摩课实录精萃”，教师们观摩、研讨、反思、对比，汲取先进的目标、过程设计和教学理念，有效提高了学校整体课改质量。
　　　（四）课堂教学实践模块
　　　课堂教学是教师工作的主阵地，也是我们开展校本培训活动的主渠道。我们以教师教学过程中的重难点、教学困惑、教学反思和改进为主要培训内容，以教研组、备课组为组织形式开展教学方法、手段以及教学环节等方面的培训。
　　　1.课堂教学大赛：在区教师进修学校关注下，我校“创新杯”教学大赛已持续开展了十届，每次大赛前学校充分地做好宣传发动，制定详细的赛事方案，参赛人员视情况而定，有区校两级骨干、有青年教师、有中老教师等；活动中同学科教师都参加听课、评课、研讨、反思，整个活动分“初赛、复赛、决赛”三轮，历时三个月，以赛促研，以赛促改，提高教师课堂教学水平；赛后组织者对活动进行小结，以书面形式向全体教师进行通报。
　　　2.课堂研讨：利用教研组、备课组活动将同学科教师集结在一起，就教学中的某一环节进行商讨研究，各抒已见，各种思想火花在此碰撞、融合。
　　　3.案例分析：将课堂教学中的困惑或典型案例提供给教师，集众人智慧破解教学中的难题。
　　　（五）教育科研模块
　　　以课题为引领，转变教师的教育教学观念，拓宽了教师专业视野，提高了教师研究能力，努力促进教师成为研究型、学者型教师。
　　　1.专家引领。学校积极争取，邀请专家、学者来校传经送宝。先后邀请了《南京教育》编辑、区教科室领导、区教师进修学校领导来校开设讲座，引领教师发展。
　　　2.形成三级课题网络。建设学校市、区、校三级课题网络，使教师在实践操作中不断提升研究能力。引领他们努力做真、做实、做细课题研究工作，引导教师从学校的实际情况出发，围绕学校发展、教师发展和学生发展中迫切需要解决的问题而“形成课题”，要求各课题主持人从自己的班级出发，从自己的课堂出发，从自己的学生出发，从自己的行为出发，从自己的活动出发，从自己的反思出发去开展研究，在研究中实践，在实践中研究，实事求是地做好课题研究，认认真真地去解决问题。学校于2010年被市教科所评为首届“个人课题”研究实验学校；2011年被教育局表彰为“十一五”教育科研先进集体，江宁区“十二五”首批教科研基地学校。
　　　3.研究与实践相结合。学校积极组织教师开展对教育教学有指导意义的教育教学案例、课例研究和教学叙事的研究，全面落实教育科研服务于教育教学，实践于教育教学的科研思想。学校教育科研成果显著，仅2010年我校立项课题共78个，其中市级以上课题6个，区级课题41个，校级课题74个；获得区级以上等第奖的论文有121篇，省级以上正式刊物发表论文14篇。2011年十二五省级规划课题《“个人课题”促进农村小学教师内生发展的研究》成功立项，目前正在研究之中。2012年区级立项个人课题66个、市级立项个人课题7个，并有三个课题申报了江宁区十二五规划课题。
　　　三、 紧扣学校实际，形成校本培训特色
　　　学校在认真落实各项培训计划的同时，对近五年来新分配的教师，以“中青年教师学习共同体”为载体，加大培训提高力度，实现重点突破，已逐步形成学校校本培训工作新的发展点。学校“中青年教师学习共同体”以近五年新分配教师为主要班底，吸引部分教龄在10年左右、个人发展良好的优秀青年教师参加，旨在迅速提高不同层次青年教师的专业业务水平和能力，完成“1、3、5”工程目标。负责组织此项工作的是学校教科室。“学习共同体”是以学科教学进行划分，每组5～10人不等，他们共同学习讨论，共同研究教学，共同促进提高。教科室每学期制定学习计划，定期对其理论学习、课堂教学、课题研究进行指导。
　　　（一）听课、评课——自我反思。
　　　教育部课程改革关于教师专业发展提出了三句话，叫“自我反思、同伴互助、专家引领”。怎样能让老师自我反思，怎样让老师持续的自我反思？这是我们一直思考的问题。
　　　教师的教学是一种实践活动，在实践中不断的反思，这个反思主要是指教育者每天审视自己的教育行为，以达到超越自我。就是对自己的教育行为的一种审视、推敲、质疑、批判，当然还包括自己鼓励，还有对自己的一种追问。
　　　（二）开设公开课——同伴互助。
　　　在老师开课的过程中，共同体其他成员帮助上课老师细化过程、完善过程，深入课堂听试讲，促进课堂动态生成。同课异构是教学研究的一种主要方式，教导处充分发挥它的作用，分年级、分学科分别推行同课异构活动，组织听课，评课和辩课活动。
　　　（三）提升他们的综合素养。
　　　1.读书活动。
　　　几年以来，我们购置了100多本图书，要求每位教师每月阅读一本书，阅读的图书有教育理论类的，如《陶行知教育文集》、《给教师的建议》、《育人三部曲》、《教育的理想与信念》；专业理论书籍有《语文教学论》、《数学教学论》、《教育方法论》等；人文类的有《教师人文读本》、《现代教师读本》、《西方的智慧》、《美的历程》等。成员利用平时和寒暑假读书，边读书边写读书心得。每学期开展一次读书交流活动，通过读书，进一步坚定了专业思想，提升了教师的育人观念，从心灵深处激发教师要努力工作，爱护学生，关注学生，以人为本。
　　　2.专业写作。
　　　教育写作有不同的层次，年轻教师可以在教学实践的基础上写教育日志和教育叙事，青年教师可以写教学案例和教学反思，最后上升到教学论文参加评选或者发表。教育生活是由无数的碎片组成的，这些碎片往往会形成破碎的未经审查的经验，使教育教学活动在比较低的层面上不断的重复。而通过专业写作，就能够有效地对经验进行反思，从碎片中提取有意义的东西加以理解，形成我们的经验并融入教育生活，使之成为我们专业的一部分，使我们的教育实践活动更加富有洞察力。
　　　每次观课之后共同体成员都会就这一节课写出评课材料，经过整理之后发到博客上，每次听过专家的报告也都会写出感想及时的发到博客上，公开课之后共同体成员会主动写出教后感。
　　　3.学习优秀论文、案例活动。
　　　2010年以来，我们每学年都编辑《小学语文教学》、《小学数学教学》、《小学英语教学》上优秀的论文、案例各30篇，复印给每位成员，共同讨论学习。在学习过程中，“学习共同体”成员中有五位教师撰写的教学案例获市级优秀案例叙事评比一等奖，有十六人次获市级论文评比二、三等奖，有六人次市级个人课题结题。
　　　4.打造骨干教师团队。
　　　在2012年区教育局组织的新一轮骨干教师评比中，我校一名教师被评为学科教学带头人、一名教师被评为教科研带头人、一名教师被评为市优青后备人员、23名教师被评为区级教学骨干教师。他们正在学校的各项教育教学活动中发挥着中坚力量。
　　　2011年学校还积极组建了“中老年教师提升中心”，对45岁以上的教师以集中学习的形式，进行有针对性的诸如转变教育教学观念、更新课堂教学手段、提高教育科研质量等方面的再提高，消除职业倦怠感，再燃热情。2012年学校相继成立了“班主任核心团队”和“教师发展学校”，目标是加快中青年教师的专业成长。
　　　在教师进修学校的正确领导下，我们的校本培训工作取得了累累的硕果，我们深深体味到了“校本培训”给我们带来的惊喜，感受到了“校本培训”带给教师的变化，带给学校的变化。通过校本培训，教师素质得到了提升，学校教育教学质量稳步提高，从取得的成绩中，在“校本培训”的探索过程中，我们认识最深的就是“校本培训”是提高教师队伍素质，是学校可持续发展的重要途径。但我们并不满足已经取得的成绩，新一轮教师继续教育对我们提出了更高的要求，我们一定要使校本教研搞得更加有声有色，让校本培训之花开得更加艳丽。