——课堂教学生活化

江苏省江都市丁沟中学  陈昌胜   邮编：225235

江苏省姜堰中学      孟  森     邮编：225235

政治课教学没有数学的严密逻辑，也没有语文的优雅动人。政治是一门抽象的艺术，虽然说打开这扇大门，内容也是精彩纷呈，可以容纳下大到中美关系、印巴问题甚至奥运会、世界杯，小到生活中的买卖关系、人际关系等等。但大部分学生心中打不开这扇大门。这就要求教师将抽象的理论用具体形象的方法展现出来。长期以来，思想政治课教学内容既脱离社会发展实际，也脱离学生个体发展实际，是对中学生缺乏吸引力，产生厌倦情绪的重要原因，为此，思想政治课教师必须改进和丰富教学内容。

教学的目的无非是让学生把握知识，能够学以致用。但政治教学中常见的问题是，教师讲得口干舌燥，学生接受的东西却很少，课堂上能吸引学生的兴奋点少，常常是一个问题反复强调多次，但做题时仍是有大部分学生出错。如何吸引学生，让学生主动来学习政治，提高政治课教学的效率，是摆在政治课教师面前的一个重要课题。

思想政治课教师必须要变说教型教学为情感型教学，减少抽象，空洞而又脱离实际的夸夸其谈，增加情真意切，生动形象，与现实紧密联系的内容，把政治教学与情感教学融为一体，寓教育与情感之中。由此我们应采取多种直观的，具体的，学生喜闻乐见的教学方法．而教学内容生活化便是我们教师可以采取的方法之一。经过一年的教学实践证明：课堂教学生活化是提高教学效果的有效方法之一。生活化教学就是植根于学生生活世界，关注学生现实生活，引导学生不断超越现实生活，改善当下生存状态，提升生活质量为主旨的教学状态。创设情境，以情动情，以理激情，借境生情，让学生投入到乐观情感之中，使之产生浓厚兴趣从而达到事半功倍的效果。只有当学生对问题本身感兴趣时，才能和教师一起积极思考。中学生的世界观开始逐步形成，他们对现实生活中的热点、焦点有着强烈的探究欲望，在政治课教学中，针对学生感兴趣的社会现实设计教学，引导学生认真分析，正确对待，将有助于学生学得有劲，学得主动。这样能使师生的课堂生活丰满，充盈学生生活经历，丰富学生情感体验，能为学生的可持续发展奠定良好的基础。

生活是政治课教学的源头与活水，只有扎根于生活世界并为生活世界服务的课堂教学，才能体现出强大的生命力。而今政治课模块，在内容上强调了与生活的联结，这就对生活化教学提出了要求。同时，高中学生与初中时相比，他们更为关注身边的人与事，关注社会层面的问题与自然界真实的问题，这更为生活化教学提供了可能。生活化教学可以充分发挥高中生的这一特点，从学生的兴趣、能力和需要出发，结合学生的生活经验，尽可能多提供各种活动设计，将现实生活中的文化、政治、经济、道德尽可能地呈现在学生面前，让他们觉得熟悉，易于体悟。课堂教学生活化，我认为应从以下几个方面去做：

一、学会充分运用家乡的事例，激发学生的学习热情

高中政治新课标指出，“要注意学科知识与生活主题相结合，恰当运用各模块的基本概念与方法，努力将基本观点、原理融入生活题材之中：结合应用性常识，围绕学生关注的社会生活问题组织教学”。中学生一般是相对固定地生活在某一地域内的，城市、农村都是如此，对于自己生长的环境自然有一种亲情，也更想去了解它，认识它。乡土教育内容的引入正是迎合了学生的这一需要，从而增强思想政治课教学的吸引力。如树立榜样是完成认清当代青年的历史责任教育目标的重要途径。选择家乡籍的先进人物对学生进行教育，最容易引发学生的兴趣，他们更感到这些人物可亲、可信、可敬，这些人物的事迹对他们的教育作用也最大。因此，教学中有目的地注入乡土气息，能极大地激发学生努力学习的积极性。

二、引用的事例要贴近生活，使抽象内容具体化

常言说，良好的开头是成功的一半。开头为何那么重要？这就是心理学所说的“首因效应”、“第一印象”的作用。成功的开头，有如乐章的序曲，使学生一开始便受到强烈的感染；又像打开了殿堂的大门，引导学生竞相登堂入室。在哲学教学中如果我们能恰到好处地用趣例引题，导入新课，就会一扫课堂的沉闷气氛，唤起学生的求知欲望，拨动其思维之弦，为新课的讲解定下基调。如在讲“联系”这个概念时，先播放哲学寓言故事“唇亡齿寒”的录音。说明虞国和虢国的关系，如唇齿相依，是相互影响相互制约的关系，即“联系”。那么，什么是“联系”呢？同学们就会抱着极大的兴趣去阅读、去探讨。又如在讲“矛盾的对立与统一”时，先叫一个学生讲“自相矛盾”的成语典故，进而引导学生分清“逻辑矛盾”与“辩证矛盾”，然后引入正题。

 如在讲“必须按规律办事”时引了寓言“挤牛奶的故事”，说的是：有一户人家，养了一头母牛。这家主人因事要请客，准备挤些牛奶下来，供招待客人之用。使但他转念一想——现在离请客还有一个月，如果预先把牛奶挤下来，积存多了，牛奶容易变质发酸，也不便于保藏，不如就利用牛肚皮暂时储藏一下，临到请客时一次挤出，到时牛奶既多又鲜，岂不妙哉？于是，主人就把母牛和那头小牛隔离开来，停止了挤奶。转眼间，请客的日子到了，客人们纷纷光临。主人把母牛从牛棚里牵出来派用场，却什么也挤不出来。讲完故事后引导学生思考：为什么母牛的奶不给小牛吃，也不去挤它，就会自然没了呢？通过思考、广义，引导学生自己得出结论：母牛的造奶是一个新陈代谢的过程，要每天挤，才能促其新陈代谢，也才有源源不断的新奶产生出来，这是不以人的意志为转移的客观规律在起作用。而挤奶人违背了规律，就必然使母牛造奶系统的生理机能紊乱，造成奶的枯竭。接着，再举一例“达尔文和表姐埃玛结婚终生悔恨”去印证。这例说的是生物学家达尔文和表姐埃玛结婚，结果十个子女中有三个很小就夭折了，其他七个都有程度不同的精神病。后来，达尔文语重心长地对人们说：“奉劝那些表兄姐，千万不要走我的路而近亲结婚，就当知心朋友吧！”最后选用谚语“强扭的瓜不甜”让学生分析。这样，“规律的不可违抗”这一难点内容就容易理解了。

三、引用的事例要做到与时俱进

众所周知，相同的教学内容，常常会引发学生不同的学习态度，导致不同的学习效果，这其中最重要的原因是教师的教学方法。思想政治课教师只有不断创新教学方法，才能保持和增强对学生的吸引力。爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”兴趣一旦激发起来，就会产生无穷无尽的求知和探索欲望。

以《经济生活》模块为例，在知识内容上包括投资与创业，消费与理财，突出了当前发展社会主义市场经济的要求；从技能角度要求学生学会如何投资，让生产要素活力进发，如何经营一家经济实体等，这些均是当前参与现代经济生活的必备技能；在此基础上，辩证对待现实生活中各种经济现象，理解公平与效率的关系，珍惜价值，增强法律意识，培养进取精神，树立科学发展观。以上这些方面都体现了政治课模块的与时俱进，我们教师所引用的势力也必须做到与时俱进。

四、恰当运用生活中的事例创设教学情境

政治教学内容中可用“问题”来创设情境的契机同样很多。例如在讲“实现人生价值的条件”这一内容时，我引入了乒乓球教练挑选球员这一情境材料，然后设计了这样一个问题：“假如你是乒乓球教练员，你会挑选怎样的球员入队？”学生通过自己的探究，得出了很多的选材标准，如身体条件好、肯吃苦、有很好的乒乓球基础、有坚强的毅力，等等。我再对学生的回答进行分类归纳，就很容易地得出了实现人生价值的主观、客观条件。这一问题设计，就很好地实现了三维目标的统一：学生通过自己的思考、同学间的讨论与老师的分析，不仅理解了实现人生价值所需要的主观、客观条件，而且无形之中认识到了，一个人要有所成就，还必须有强健的体魄、坚强的意志、顽强拼搏的精神、吃苦耐劳的品质等，真正做到了“使学生获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。

随着新课程改革的推进，让政治课走向生活化，已经成为共识，但要防止出现过于追求生活化而背离科学世界的倾向。事实上，生活世界是科学世界的基础和来源，科学世界依托并服务于生活世界。要在政治模块中实施生活化教学，关键在于“根据各模块理论的自身逻辑和学生的心理发展规律，科!学利用生活世界的教育资源，努力达成科学世界和生活世界的融通和整合”有些模块的内容比较适合作生活化处理，有些则并不适合或无法进行生活化处理，有些模块内容尽管适合生活化教学，但学生的认知经验中已经贮存了该块知识点，再进行类似的教学已经失去了教学的本真意义，因此，我们必须视各个模块内容，进行具体问题具体分析。要牢记生活化必须建构在科学化的基础上，不能离开科学化片面去谈生活化，更不能以生活化而牺牲科学化，否则政治模块生活化教学将会陷入形而上。