反思背诵教学与指导


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反思背诵教学与指导

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反思背诵教学与指导

作者：刘平文章来源：基础教育课程点击数：2184 更新时间：2008-11-02

　　语文课程标准中明确规定了每个学段应该背诵的诗文数量，每册语文教材中也都安排了一些背诵的课后练习。但究竟如何引领学生进行有效的背诵呢？针对在实践中背诵指导“简单化”、“机械化”导致的背诵训练的低效现象。笔者有如下一些思考。
一、结合理解、赏析指导背诵
　　[现象]无论公开课还是家常课，多见教师悉心指导学生反复朗读，却鲜见教师拿出充足的时间指导学生背诵，要么蜻蜓点水、一带而过，要么布置成课外作业，似乎背诵是简单易行、可有可无的训练。
　　以《三亚落日》三四自然段的教学为例：教师指导学生通过多种形式的读进行感悟后，要求学生自由练习背诵。约五六分钟后，教师指名检查背诵，学生背得结结巴巴，错误很多。教师无奈，只好布置学生课后继续练习背诵，背诵训练就这样不了了之。
　　[思考]背诵并不是一个“简单”的“死记硬背”的过程，它要展开认知、想象、情感、记忆等众多的心理活动，对文本进行全面、深入地咀嚼、体悟、吸收和内化。时间不充足，态度不认真，理解不正确，体悟不细致，都会导致背诵效率低下。显然，在有背诵要求的课文教学中，背诵应是着力突破的难点之一，教师不仅应给予充足的时间保证，还应该优化指导过程。
　　1.练习背诵前，引导学生理清文脉。文脉即作者的写作思路。理清文脉，便抓住了记忆的线索。如背诵《三亚落日》的三四自然段，可让学生先数一数这两段共几句话，理清记叙的顺序，圈出关键词，在对文脉了然于胸的基础上再练习背诵。
　　2.检查背诵时，引导学生咬文嚼字。检查背诵是引导学生再次深入文本，走进作者内心，训练语感的绝佳机会。抓住学生背“错”、背“倒”、背“漏”、背“破”处进行质疑讨论，比较探究，可以获得对文本更准确的记忆和更深切的感悟。如学生在背《三亚落日》时，将“时光悄悄地溜走，暑气跟着阵阵海风徐徐地远离。”中的“徐徐”背成了“慢慢”，教师就可乘势引导学生讨论：“徐徐”换成“慢慢”可以吗？为什么？“徐徐”一般可以形容哪些事物？从而体悟作者用词的精确、生动。
　　3.多种形式指导，突破难点。要背的课文中，往往最难记忆的只是其中几句，教师可以采用多种形式帮助学生化难为易，如图示法、动作模拟法、抄写关键词等。如指导背诵《三亚落日》第四自然段中第2～5句时，就可综合采用上面几种方法。先让学生根据句意画出夕阳下落时的动态示意图，再边读句子边用手势模拟夕阳下落时的动态变化，然后在示意图旁的相应位置抄录关键词，在教师的提示下反复练习背诵。
二、“无情”的背诵很难真正有效
　　[现象]平常教学中，大多数教师指导或检查学生背诵往往看重语言复述是否准确，至于学生是否诵出了字里行间蕴含的情感，基本上不大关心。因此，常听到学生朗读课文时声情并茂，背诵时却冷若冰霜，前后判若两人。以《我们爱你啊，中国》的背诵指导为例：教师指导学生自由练习背诵之后指名背诵，然后分别作出如下评价：“这个同学背得很流利，没有一处错误，太棒了！”“你第二自然段不太熟练，要争取背熟！”“注意，不要背错顺序。”接着又面向全体同学说：“再练习，把不熟的地方背熟，力争不错一处，把诗背流利！”于是，学生又背诵起来。其中，有部分学生因为早已背熟，显示出了慵懒的姿态。
　　[思考]工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。《语文课程标准》中这样论述：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”这里的“重视”、“注意”、“尊重”应该体现在语文教学的每一个环节。背诵作为学习语文的一个重要途径，自然也不例外。苏霍姆林斯基说：“只有当感情的血液在知识这个活的机体中欢腾的时候，知识才会融入人的精神世界。”很难想象，“无情”的背诵能让“积累”真正融为学生精神世界的一部分。因此，在指导背诵时，教师必须做到两手抓：既要重视对语言形式记忆的准确性，也要重视在背诵过程中感情的深度体验与表达。这里讲的“情”，既包括文章里的情感，也包括师生互动时的情感。
　　1.创设情境，引导有感情背诵。“作者胸有境，入境始与亲。”教师要通过多种方式创设情境，引发学生的想象，让学生在感情背诵中，不知不觉将自己当成作者或课文中的角色去感受事物，体验情感，“使其言皆若出于吾之心”，“使其意皆若出于吾之心”，文本与“我”合二为一。创设情境的方法有很多，如单独或综合运用语言、音乐、绘画、具体事物、多媒体等等。如背诵《我们爱你啊，中国》，在学生自由练习背诵后，教师可用多媒体呈现相关的图片，并用言语描述：“同学们，让我们再次走进这一幅幅优美的图画、动人的情景，去感受祖国河山的壮丽、物产的丰富、迷人的民族风情、光辉的历史和改革开放取得的伟大成就……此时此刻，你们心中一定情感澎湃，就让我们用有感情的背诵来表达心中的感受吧！”
　　2.因材施教，指导背诵要分层次。一个班学生的水平是参差不齐的，往往一部分优等生不需太多努力，便已能背诵得很好，另一部分学生则恰恰相反。我们在指导背诵时，既不能让前一部分学生“吃不饱”，又不能让后一部分学生“够不着”，指导要分层次，因材施教。对“吃不饱”的学生要提高要求——注意感情的深刻体验与准确表达，对“够不着”的学生要适当放低要求，鼓励他们先练习背准确，对感情表达到位与否暂不做要求。在检查背诵时对学生的评价就应体现出这种层次的差异。对背得好的同学评价：“很好，但你要再练一练，力争更准确地传达出字里行间蕴含的感情。”对背得稍差的同学评价：“你要继续练习背诵，争取背准确！”
　　3.示范背诵，激发学生感情背诵的兴趣。在背诵训练中，教师要积极参与，亲身示范，通过自身丰富的表情动作和起伏跌宕的语言，以情激情，为学生树立感情背诵的榜样。如指导背诵《我们爱你啊，中国》，教师可以说：“老师和大家一起练习背诵，比一比，谁背得既快又好！”练习后，教师和学生同场竞技，共同讨论：谁背得好，哪一处背得最好，为什么？
三、注意积累复习，以多种形式强化背诵
　　[现象] 一般教师指导背诵有两个“高潮”：一是学习这课时，二是考试之前，其他时间则很少关注。考试前复习、巩固的形式也很单一，以反复的记、背、抄、默为主。于是便出现了这样的怪现象：学生在考前背得滚瓜烂熟，考后不久就丢了一半，更别提隔了几个学期的课文背诵，更是忘个精光。
　　[思考]背诵作为语言积累的重要形式，目的是提高学生的语文素养，促进学生的发展，不是为了“应试”，而临阵磨枪式的考前“强记”只能有一时之效。根据人的记忆规律，记忆的材料反复呈现才不易遗忘。复习形式的多样化，不但可以激发人的记忆兴趣，也可促进材料与人的认识结构建立多重意义的联系，巩固记忆。着眼于学生的发展需要，教师在进行背诵训练时必须重视复习这一环节，精心设计复习的策略。
　　1.关注教材间的联系，引导学生温故知新。小学语文教材所选文章在内容、形式等方面存有千丝万缕的联系，关注这样的联系，引导学生学习新知的同时复习旧知，既能巩固旧知，又能“以旧促新”，可谓相得益彰。例如学习《烟台的海》(苏教版12册），课前就可布置学生复习《草原》（苏教版11册）、《黄山奇松》（苏教版9册）、《庐山的云雾》（苏教版6册）等课文中有背诵要求的内容。课堂上先让学生背诵这些课文，谈感受，从而自然导入新课学习。新课学完，再引导学生比较这四篇课文，启发讨论：你最喜欢哪一种景色？为什么？你觉得哪篇文章写得最好？为什么？
　　2.沟通背诵与生活、写作的关系，引导学生“背”以致用。语言学习最重要的是运用，通过背诵获得的积累（文化内涵和表达形式）只有在反复运用中，才能逐步积淀为语文素养。例如，春天来到，欣赏窗外鲜花盛开、柳树转绿的美景，可带领学生吟诵《咏柳》、《江畔独步寻花》、《春日》；夕阳西下，彩霞满天，可带领学生背诵《夕阳真美》（苏教版4册）、《暮江吟》、《乐游园》；指导学生描写景物，可引导学生先背背学过的写景类课文，感悟观察与表达的方法，并在作文中加以运用。
　　3.开展生动活泼的活动，激发复习背诵的积极性。根据学生天真活泼，表现欲强等特点，开展丰富多彩的活动，可以激发他们复习背诵的积极主动性。如学完一册教材后，就可组织学生开展一次“美文背诵”的表演活动，要求学生以个人表演或合作表演的形式，综合运用音乐、图画、动作表演，甚至影像等多种手段，进行声情并茂的背诵，力求展示文章之美妙，体现对语言的深切感悟。
　　
*本文作者工作单位系江苏省淮安市实验小学。

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