新疆维吾尔自治区新课程小学汉语课堂教学质量评价

评分标准（试行）

学 校			班 级		执教教师
课 题					上课时间
一级 指标	二级指标	评  价  标  准				权 重	评 分
教师 主导 作用	教学 理念	1．体现《新课标》的教学理念，面向全体学生，尊重个体差异。 2．注重过程评价，促进学生发展。				5
	教学 素养	1．熟悉教材，能创造性地使用教材。 2．教学目标、重点明确，注重联系学生生活实际创设真实的语言环境。 3．专业基本功扎实，能用流利的汉语组织教学。				15
	教学 艺术	1．教学思路清晰，收放自如，难易得当。 2．教学语言生动，善于创设问题情景来启发、提问和开展活动。教态亲切自然，有感染力。 3．注重教学方法的调控和学习方法的指导。				10
	创新 意识	1．有自己独特的教学特色，教学设计新颖。 2．教学改革意识明显，能在教学过程中生成新的教学资源。				5
学生 主体 地位	学习 常规	1．课前有预习，带着问题上课。 2．认真做好课堂笔记。				5
	课堂 氛围	1．积极参与语言实践活动，参与面广并富有成效。 2．积极参与师生之间、学生之间真实的情感交流。 3．交际活动有合作意识，愿意倾听、获取他人信息。				15
	思维 状态	1．思维活跃，能主动表达看法、观点。 2．能较好地感知、理解学习内容。 3．注意力集中，思维紧随整个教学过程。				15
	创新 精神	1．敢于提出质疑，勇于探索。 2．有独特见解或解决方案。 3．善于将知识迁移，有较强的知识再生能力。				5
教学 实际 效果	目标 达成	1．完成课时计划，达到预期知识和能力目标。 2．不同层次学生都学有所得。				15
	学生 面貌	1．学生学习兴趣浓厚，积极投入。 2．学生学习策略得当。				10
简评：						总 分
说明：总分85分以上为优秀，74~84分为良好，69~74分为较为，60~68合格，60分以下为不合格。						评 价 人

       
附：《小学汉语课堂评价的建议》
课堂评价是汉语课堂教学的重要组成部分。科学的评价策略是实现课堂教学目标的重要保障。
一、评价的目的
1． 激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程；
2． 使学生在汉语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信；
3． 促进学生综合语言运用能力的全面发展；
4． 培养合作精神；
5． 使教师获取汉语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平。
二、评价主体与形式
评价主体多元化：即教师可以是评价的主体，但更要鼓励学生、同伴共同参与评价，实现评价主体多元化。
评价形式多样化：根据学生的年龄特征和学习风格的差异，结合教学内容，采取适当的评价方式。如课堂学习活动评比、学习效果自评、学习档案、问卷调查等等。不论以什么形式，都应注意评价的正面鼓励和激励作用。
三、注重评价结果对课堂教学的反馈作用
教师要时刻关注评价对学生学习和教师教学的反馈作用。例如：
1． 评价是否促进了学生自主性的发展和自信心的建立？
2． 是否反映了学生的学习成就？
3． 是否反映了学生学习中的问题或不足？
4． 是否反映了教师教学中的成功与不足？
教师要根据评价的反馈信息及时调整教学行为和教学策略。
四、注意处理教学与评价的关系
1．考虑评价活动占课堂整体教学时间的比例。
2．要避免使用过于烦琐的评价程序，占用过多的教学时间进行评价。
3．注重评价的实效性，切忌为评价而评价或以评价为目标进行教学。