[摘要]  汉语教学存在一些值得关注的问题,主要有重工具性轻人文性、诵读的作用发挥不足、教学设计脱离学生实际生活、课堂教学主渠道作用发挥不够和教师的专业素养不能满足教学需要。解决汉语教学中存在的这些问题，是提高学校汉语教学质量的有效途径。
 [关键词] 语言  汉语言 教学

 随着基础教育课程改革的不断深化，特别是“双语”教学的推进，汉语教学工作取得了可喜的变化，“民汉兼通”人才的培养取得显著成效。反思近几年的汉语教学，也发现了一些值得特别关注的问题。
 一、重工具性，轻人文性
语言工具性和人文性是汉语言教学的两大属性，缺一不可。二者不可偏废，也不可分斋，但当下存在重工具性，轻人文性的问题。语文的工具性包括语言文字应用能力，文字作品审美能力，写作能力等。人文性则更多地表现为的意志、品质、责任心和对母语的挚爱之情等。
 在目前的汉语言教学中，教师虽然能够带领学生品析学词句篇，提高鉴赏能力，但在道德品质培养方面则抛开不讲，或即使关注了人文性也往往是蜻蜓点小水，没有将其转化成学生的道德品质，没有真正触动学生，收效也不明显。要解决此问题，就要求教师在关注汉语言教学的工具性的同时，也要充分发挥其育人作用。进行人文性教育时，不要采用套话、空话、而要采用真情触动学生，让他们在潜移默化中提升道德素养。教师要做到这一点，就得要不断加强修养，提升自己语文和思想修养，让能力在语言和精神方面获得成长，进而促进学生的健康成长。
 在汉语教学中，我们要慎防由于过分强调工具性，而将其教死，由于过分强调人文性而将其架空虚化的现象，教学中，两者兼顾，才能充分发挥汉语言教学的功用。
 二，诵读的作用发挥不足
 诵读是学习汉语的重要途径之一，古人“读书百篇，其义自见”，可见反复诵读能让学生充分阅读课文内容，调动其学习积极性，培养其语感，并能触动其心灵，真正做到与作者对话，达到情感的共鸣。在诵读中，视觉、听觉等各方面的感官参与其中，能调动学生积极性，并且能在诵读中，潜移默化地形成预感，经常不大声诵读，和经常大声诵读的学生韩汉语能力和素养是不一样的；我们可能都有这样的阅读体会，大声阅读是一种美的享受，我们跟着作者一起时而喜悦，时而悲伤，时而心旷神怡，时而困惑迷惘，这说明，在诵读中，我们正在用心和作者对话，正在产生心灵上的共鸣，这便是学习的最高境界，在灵魂与灵魂的碰撞中，盛开智慧的花朵，开启文学的大门，点燃兴趣的火炬，而不诵读就只能是站在门外看风景，也无法收获阅读的美感和情感的升华。
 但在目前的汉语教学中，教师不太注重发挥诵读的功效，即使读也是匆匆忙忙，读完然后开始分析课文。已暴露出不少弊端：学生不能充分了解课文内容，对文章有隔膜，在听课中势必不能做到彻底理解课文，容易产生夹生饭现象，而对课本知识掌握不牢固。
 汉语言课上不读书，就不能称之为汉语文课，诵读不仅仅是一个诵读技巧的问题，更是鉴赏的一个 必不可少的环节。在教学中，教师一定充分发挥诵读的作用，要敢于“范读”课文，为学生架设情景，激发学生的阅读兴趣；要做好教学设计，将诵读贯穿于教学的整个过程；力戒简单读、泛泛读，要带领学生在一篇上诵读中，一点点阿提高赏析能力，诵读能力。教师要创造一切机会提高学生的诵读能力要充分发挥诵读作用，培养学生的语感，调动学生情感，更好地完成汉语言的教学任务。
 三、教学设计脱离学生实际生活
 在教学中，有些教师在充分钻研教材教法后，制定教学方案，然后，在课堂上引导学生一步一步往自己的预设的问题上靠。这不是真正的素质教育，说得不好听些，就是教师是导演学生是演员，教师带着学生完成了一次“表演”。可想而知，在这样的课堂上，教师“目中无人”，自然不能充分发挥学生的主动性，调动起积极性，也无法很好得培养其探究合作的能力，这样的教师们仍然没有跳出填鸭式怪圈，也就不能真正落实素质教育。也有这样的教师，他关注了学生的学情进行教学设计，但将学生能力估计较高，设计一些学生能力达不到的问题，自然也不能收到很好的教学效果。
 在汉语言教学中，教师一定要做到和教材对话，学生对话，心中装着学生，眼睛盯着学生，教学设计中自然就有了学生。另外，一定要结合学生的学情来进行教学设计，不能脱离实际泛之而谈。
 总之，教师要转变观念，要从知识的传授者转化成知识的引导者和点拨者，要将为学生创设良好的学习的环境，为其终身学习、更好地生活奠基的原则牢记心中，本着为学生服务的原则，结合学生的学情，进行教学设计。
 四、课堂教学主渠道作用发挥不够
 汉语言教学者在培养学生“听”，“说”，“读”，“写”的能力。但有些教师过分关注阅读能力，而忽视了“说”的能力的培养。其实，语言是用来沟通的桥梁，汉语言也不例外，“说”的能力的培养，就成了汉语言教学的重头戏。而有的教师，更喜欢分析课文，而忽视了课文的另一大功用。我们完全可以将课文改偏成口语训练的素材，让学生在读的同时，锻炼“说”的能力。与此同时，应关注全体学生，让他们全部参与进来；也可充分发挥学生的作用，设置情境，让他们互相对话，从而提高其口语能力；可以经常设计一些活动，比如演讲、辩论、讲故事比赛、汉语角等。
 总之，要给学生搭建一个平台，让他们在平台上自由翱翔，在激发兴趣的同时，提高其汉语口语能力；在提高沟通能力的同时提高其生活质量，为他们今后的学习、工作奠定坚实的基础。
 五、教师的专业素养不能满足教学需要
 目前，汉语教师的工作量普遍较大，教学任务繁重，导致教师读书，思考的时间较少。也有一些教师，则是满足于每经验教学，不思进取。曾经有这样的调查结果：教师的藏书除了教案、教参、教材等教育教学中必备的书籍外，其他书籍少的可怜，甚至一本没有。古人说：三日不读书，便觉面目可憎，教师作为知识的传播者、灵魂的塑造者，不读书又怎能真正做到教育人呢？由此窥视汉语教师普遍存在素养不高的问题也就是不足为奇了。要解决这一现状的办法只有一个，那就是读书，读书，再读书。面对浩如烟淼的书海，教师就应该读专业知识类书籍、德育理论类书籍和理念方法类书籍。经常读专业知识类书籍不但可以扩大教师的知识面，提高老师的专业能力，丰富他们的学养，也会为教师提供一眼知识的清泉，将更多的知识注入学生的心田。
 经常读德育理论类书籍，教师能更好了解学生心理，能够更好地解决师生之间存在的问题，并能走近学生和学生建立良好的师生关系，让学生“亲其师，信其道”，从分发挥育人作用，更好地提高育人效果。 经常读宣传教育理念、教育方法的书籍，教师便能尽快地转变观念，更好地接受课程理念，更好领悟课文实质，并能将课文精神落实在三尺讲台上，为真正实现素质教育奠基。除此以外，教师要提高学养，还要不断加强教学研究，沉下心来，踏踏实实解决教学中的问题，并总结规律形成理论。可以这么说，一个研究性的教师，便拥有了源头活水，　一个研究性的教师一定能尽快成长，不断提高业务水平和育人效果。再者，教师要提高学养，还要学会反思，每一堂课都不是十全十美的，总是有或多或少的缺憾，一个善于反思的教师就是一个不断思考如何弥补这些缺憾的人，从而在不断思考中逐渐提高学养。
 百年大计，教育为本；教育大计，教师为本，要提高汉语教育教学水平关键在于教师的教书育人能力，为此，每一位从事汉语言教学的教师都应做到以上几点，从而提高自身学养。
 培养“民汉兼通”人才，汉语教学责任重大，只要我们有决心有信心就一定能够使汉语教学走上一片广阔的天地。
 
 
 参考文献
 
 张双棣 张联荣 宋绍年 耿振生    《古代汉语知识教程》   北京大学出版社  2002 年8月第1 版