近年来，“以人为本”逐渐成为学校管理中一个时髦的口号。但一些学校管理者由于在理解上存在偏差，在学校管理实践中，不自觉地将“以人为本”异化成“以人情为本”、“以个人为本”，异化成没有原则的宽松管理和对学生的一味迎合

  ■刘海生

  误读1：

  把“以人为本”异化为“以人情为本”

  表现

  “以人为本”的学校管理理念强调对人的尊重及人际关系的和谐。然而有的学校管理者对“尊重”与“和谐”的理解却有失偏颇，认为尊重就是互留情面，和谐就是没有矛盾。一些学校管理者为了体现管理的人性化，以宽容代替处罚，以表扬取代批评，不知不觉中把“尊重人”异化为“不得罪人”，工作上只讲感情，不谈原则，有求必应。对教师的缺点和错误，碍于情面，或只字不提，或轻描淡写。回避工作矛盾，凡事都可以放宽要求，甚至没有要求，讲究一团和气，事事留情面，处处给人情，唯恐被贴上不能“以人为本”的标签。殊不知这样做却落入了庸俗的人情圈子，“以人为本”异化为“以人情为本”。 

  分析

  “以人情为本”是对“以人为本”内涵异化的理解。人情是社会生活中的特质文化，有着理解人、同情人与帮助人的温馨面，但在人情的催化之下，往往又容易导致对事放弃原则、对人失去公允。“以人为本”被当成拉关系走后门的幌子，人人只当没有原则的老好人，表面上看，校园气氛宽松自由，人际关系和谐融洽，但实际上已将学校管理的内涵异化为无原则的“放任”，最终使学校纲不举、目不张，风气不正，学校工作犹如一盘散沙。

  思考

  在学校管理中提倡“以人为本”的理念，是从关注师生生命的整体发展出发，尊重、理解、关怀、支持每一位师生，注重师生的情感需求，激发师生的发展动力，给予学生成长成才的条件和教师发展、创新、成才的空间。但是，“尊重”不是放任自流，“理解”不是全盘认可，“关怀”不是可以拉关系走后门，“支持”更不是无原则同意。这些“尊重、理解、关怀、支持”都应是以公平公正为原则，以促进发展为目标，就是要平等待人、公正处事，而不是在人情之下的一人一个标准、一事一个准则。失去了公平公正的人情，其实是对群体的反人文。因此，在学校管理中提倡“以人为本”的理念，是本着肯定人、激励人、发展人的思想去管理学校的，学校管理者的“人情味”应该是对教师人格的尊重、真诚的关心，以及精神上的鼓励和事业上的支持。学校的“人际”应该是温馨向上、互相支持、团结协作、有强烈归属感和认同感的命运共同体，而不是庸俗化的人情主义。

  误读2：

  把“以人为本”异化为“以个人为本”

  表现

  在少数教师的眼里，“以人为本”就是要求学校让个人感受到绝对的尊重、自由和满足，学校的一切管理，必须尊重个人的需要而进行，以个人是否认可、是否满意作为评判标准；认为个人的需要得到满足就是“以人为本”了，却鲜有思考所需要的尊重、自由、满足是否符合学校的公共价值准则。一旦自己的要求得不到满足，动不动就说学校不人文，这些教师强调和期望的是权利，忽视的是责任，把“以人为本”理解为“以个人为本”、“以自我为本”。

  分析

  这是对“人”的狭隘的理解，“以人为本”所讲的“人”是具有丰富内容和多重规定性的概念，就学校而言，既是师生个体又是师生群体，更是个体与群体的统一。这里强调的“人”，是多数人的利益和积极性，而绝非少数人的利益和积极性。那种把“以人为本”理解为“以个人为本”、“以我为本”，过度强调个人的需求是对“以人为本”的曲解，必然会与群体的整体利益相抵触，与学校的发展需求相违背。

  思考

  在学校管理中提倡“以人为本”的理念，应当坚持个人的需求必须符合或有利于推动学校整体利益和价值观的发展。因此，实施“以人为本”的管理，需要营造一个宽松的工作氛围，但更需要树立扬善抑恶的舆论导向，摆正个人与集体、责任与义务、付出与获得的关系，建立积极向上的观念认同，不断提高群体的道德情操，形成主流价值观。对人性“善”的一面倡导人文管理，进行褒扬、激励、推动和发展，推进学校工作的开展。而对于“恶”的一面，要谨防“以人为本”可能成为个人的“遮阴树”、“挡箭牌”。有了群体的高尚，才能使那些狭隘的偏见没有立足的空间，实施“以人为本”的管理才有一个良好的舆论环境，达到个人的需求与学校整体的发展需要、精神价值辩证统一以及和谐发展。