新课程从课程管理、资源开发、教学策略、评价方法、教师成长等方面提出了一列创新理念和问题解决方案，这不仅为广大教师、教育工作者在新课程背景下开展好教育教学工作提出了新的课题，而且对于教研机构及教研员在新课程背景下做好教研工作，提出了新的更高要求。为此，教研工作必须唱响创新主旋律。新课程背景下教研工作创新主旋律的基调应当是：调整、整合、合作、作为。

　　调整：理顺关系才能协调运行

　　当前一些地方的教研工作局面是：教研部门搞学科教研，电教系统搞电化教研，学校搞校本教研，教师搞个人教研，缺乏协调性，教研工作只见春华难见秋实。笔者认为教研工作应从以下几个方面着手理顺关系。

　　一是理顺工作思路。学科教研是教研工作的根基，信息化教研是优化教研过程与效果的主渠道。那种唯学科教研是尊，视电教教研为异端，或者忽而学科忽而电教的盲从做法，都是没有理清思路的具体表现。只有以学科教学研究为基础，以电化教学研究为手段，才能够取得最佳研究效果。无论是教研部门，或是电教系统，还是学校教师的教研，都应当坚持这一基本理念。

　　二是调整教研工作。当前，各个层面的教研主体、教研内容、教研范围、教研形式与教研特色必须重新定位。例如，教研室、电教馆等部门的主要工作是教育教学研究与指导，核心工作方向是优化教育教学过程，解决教育教学实践中的各类问题，提高教育教学质量。在具体教研实践中，只是研究工作的侧重点不同而已，而工作目标的终极指向是完全一致的。明确学科教研与电教教研的工作目标与工作侧重点，可以使学校教研工作开展有所参照。

　　整合：优化组合才能形成合力

　　除了教研部门、电教机构和学校之外，尚有其他教研主体，依据各自的地位和对教研工作的理解开展教研活动。比如，由个人或团体构成的民间组织、教师培训机构组织的教研活动、基层教办组织下的校际联合教研、学校教科室教研及教研组教研等。对于这些教研组织的人力、物力等资源必须采取措施，进行优化组合，以便形成教研合力。

　　一是人力资源整合。要在“教研一盘棋”的思想指导下，充分利用信息化教研手段，实行多渠道和多形式的人力资源整合。例如，廊坊市在“农村远程教育”工程应用研究与实践中，大力开展信息技术与学科教学活动整合的研究与实验，由教研室学科教研员和电教馆电教教研员一道，共同开展教育教学研究与指导活动，对教研人力资源实行有效整合，实现优势互为补充，促进教学水平不断提高。

　　二是物力资源整合。各级各类教研组织和教研员都有自己的教研资源，这些资源包括物理资源，如书籍资料、光盘、录音录像带和网络资源，也包括理论资源和实践资源，还包括集体储备的和个人独享的资源。丰富的资源归属不一，品种不同，价值各异，如不进行科学整合，盘活利用，很难使之发挥出应有的效益。

　　合作：团结协作才能面貌一新

　　教研工作合作的内容和形式大致有以下几种：一是系统合作。系统合作即以系统为单位，实施内部交流与合作，例如，教育行政部门内部的教研室、电教馆在教研领域的合作；教研过程中相同学科的教研合作；乡镇教办所辖学区内校际间的教研合作；学校内部的教研合作等。二是上下合作。例如，教育行政部门中的教研室、电教馆教研与学校教研的合作；学校内部教科室与教研组及教师的教研合作等。三是多边合作。多边主要指跨地区、跨部门之间的合作，包括跨省市、跨地区、跨学校的合作。也包括跨行业、跨部门的合作。

　　作为：有所作为才能找到位置

　　在工作中，有些教研人员工作仅限于出一些练习题、组织几节公开课、搞几次论文评选。受此影响，有些学校教师或教育工作者的教研仅仅为了获几个奖项，拿几个名次，以便日后评职晋级有点资本。这样，不仅参与教研活动的人越来越不受重视，而且教研工作也受到严重影响。为了扭转这种局面，教研人员必须有所作为，找回位置，推进工作。

　　首先，参与教研活动的人员必须全力提高自身素质，以自己的教研行动带动他人。当前，教研队伍水平参差不齐，如学科教研员擅长本学科教学研究，但对信息技术介入教研工作常常束手无策；电教教研员长于电化教学研究，但对学科教学不甚了了。参与教研活动的人如果不加强学习，提高水平，就很难适应新课程背景下的教研工作。

　　其次，教研员要沉下去，干实事，出成果。将教研重心下移，以新课程改革为导向，以教师为研究主体，以促进学生发展为宗旨，以课程实施中的问题为对象，以实践研究为主轴，既注重实际问题的解决，又注重实践经验的概括总结，这样的研究方式，可以帮助教研人员在工作中找回自己应有的位置。在具体教研工作中，教研人员应以课题研究为抓手，选择新课程背景下以人为本、促进学生发展、促进教育事业发展、对教育教学具有重大理论与实践价值的课题进行研究，并且促使研究成果尽快转化成解决教育教学工作中的实际问题，推动教育教学工作向前发展的精神和物质动力。