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教研指导方式面临新挑战          【字体:
教研指导方式面临新挑战
作者:赵才欣    文章来源:新思考网    点击数:2163    更新时间:2008-08-11    

  

供需失衡——教研指导方式面临新挑战
——一份调研报告引发的思考

    读《现代教学》第209期《上海市中小学教研活动现状专题调研报告》后,欣慰于“新课程背景下的校本教研正在回归本意”的基本评价,但岗位意识使我把目光定格在第8幅图,即“教研员现有的指导方式与希望教研员采取的指导方式”上许久。我并不在乎这份调查的选项设计是否覆盖了我们的教研指导方式,或者其分类的逻辑性,而在乎这个调查结果所反映的事实。就调查的五种方式而言,供需之间有较大失衡的是四种,占到了80%;其中两种是供大于需,另两种是需大于供。对于这个结果,不能不使我引发一些思考。

  第一个问题:“听课评课后依据经验给予教法上的指导”和“组织教学观摩评比”是我们的教研员目前进行教研指导中较为普遍的方式,而教师的回应是不需要那么多。
  我一直认为,作为一个教研员,对教师的课堂教学指导,除了提供教学设计的范本外,首先还必须具备的基本功当然是听课与评课的功夫。在听课与评课后,能够对教师给予方法的指导,应该说已经深入了一步,是在引导教师教学水平如何得到提高。我也听说教师最不欢迎教研员的两类评课方式:一类叫“行政性评课”,或叫“评判式评课”:让人看上去他整天忙忙碌碌,好不容易请来听课,也不很认真,但在课后评课中,却喜欢第一个发表意见——这节课好在哪里,不足在哪里,分析一通,然后说,还有什么活动等他去参加,就“Bye”了。另一类叫“老油子评课”,用“老生常谈”的一套来对付评课研讨:你的一堂课上得很完整,他说你“重点不突出”;你的课上得很有特色,他说你“整体性、系统性不强”等等,总有办法说得使你感到是还有不少问题。现在这份调研的指标是在活动后还进行“后继”性指导,不是好多了?为什么还不受欢迎?这还不需要反思吗?
  组织教学观摩评比,是为教师教学风采的展示搭建舞台,是组织教师共同来认识什么是一堂好课,并对教师的教学予以一定的肯定和奖励。按道理说,教师对此不应该不满意、不欢迎,尤其是教学评比,我知道教师还是很在乎的,而这个调研报告告诉我们:“老师们认为:单纯的观摩评比是表演的成分多,但是对教学的实际指导少,实际帮助不大”。问题出在态度上、方式上,变成不是很真,不是很公平,不是在着眼长远。同时,教师感到有压力也是一个因素。但说实话,这些方式不采用也不现实,那就必须改进。怎么改进?

  第二个问题:报告显示教师需要的方式为“作为合作伙伴一起备课听课评课再改进”和“组织专家对教学问题的多方会诊”,而实际上教研员采用得不多,感到不能满足。
  教师希望教研员一同参与备课,还希望教研员请些专家来对所存在的问题“多方会诊”,因为他们有许多自己还吃不准的“顽症”需要“治理”。这不能不说明情况是在发生很大的变化。原先以为一个教师必须具备的教学基本功,如教学设计(备课)和教学反思,现在是因为面临新课程(?)而变成了一种困难,还是本身有点“先天不足”呢?但不管何因,教师对教研员“深度介入”、“提早介入”的需求,都应该足以引起重视。
  目前上海全市基础教育的各级各类教研员920名左右,而仅中小学教师就近13万名,还有学前教育、特殊教育等。要“以一当百”,解决问题,谈何容易!所以我觉得是教研指导方式面临新挑战了。当然,这两种情况都是部分的“程度”现象,不是全部的“绝对”现象,所以,我们应该冷静面对,能够采取措施。这份调研报告也提出了一些解决思路,确实是有价值的。
  我同意该报告针对学校提出的三点建议,在校本层面是一个“良方”。但我想从教研室功能和教研员职责以及建设一些新机制出发,再补充一些应对策略,以供参考。

  第三个问题:区域教研和校本教研有什么差异?有什么优势?一个事实就是区域教研面对更大的教师差异,同时拥有更多的骨干资源。学校是“培养教师队伍中的骨干,让差异推动进取”,教研室就应该利用好教师队伍中的骨干,使骨干教师和教研员一样产生“母鸡效应”。在工作思路上,注意从教师需求出发,一个是“议题聚类、分类研讨”,一个是“利用网络平台,实施‘扁平化’指导”。
  一个区域内,不同的教师当然面临不同的问题,有不同的需求。所以教研的指导方式和活动方式也要有顺应这一态度:同类教师跨校聚合,选择同一层面的议题开展研讨;骨干教师组成“指导中心组”,分别认领不同的议题,实现分类引领。同时,校本教研要与之实现议题互动,像青浦等区一样,实施“跨校联动、行为跟进”“联片教研,连环改进”等策略。
  对于利用网络平台,改革教研模式,上海市教委副主任尹后庆在这次教学工作会议上就提出:“长期以来,我们习惯于从市教研室向区县教研室、再向学校教研组单向的教研信息输送和指导服务,这种‘计划经济’时代工作模式,在今天看来,其时间和结果上的低效是显而易见的。课程改革带来的管理重心下移、校本实施难度增大、非预见性问题增多等基层学校教师碰到的困惑需要及时解决,原来的指导、服务模式就不适应,必须要从单向的人际逐级交流样式向运用现代信息技术平台、直接面向基层的快速互动样式转变。实现革命性的转型和跨越式的发展,这不仅是教研工作模式的改革,也是上海基础教育率先实现现代化的重要标志之一。”
  众所周知,全体学生都应享有优质教育资源,这是社会的呼唤,其中尤其是优质的教师和教学资源。全市的优质资源怎样开发?怎样集聚?怎样辐射?基本思路清晰后,作为行为主体的教研员就是关键。以学生发展为本的理念要落实到实践系统中,自身必须具有适应上述背景下的工作能力,包括整合区域资源形成多元优势,运用技术开展指导与服务;同时,教研员要着眼全市教研资源,善于调动和组织这些资源,组成多种专家团队,能应对来自学校与教师不同层次、不同范畴、不同领域的需求,适时实施有效指导与服务。这对教研员也是一次能力素质提升的机遇。

 

原文载于《现代教学》2007年10月

文章录入:qinggil    责任编辑:qinggil 
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