——浦江县实验小学构建学生多元化自主展示学习模式纪实

    开学不久，一条喜讯在浦江县实验小学炸开了锅——学校课题《“五分钟课堂”：小学生多元化自主展示的学习模式探索》继荣获金华市教育科研优秀成果一等奖后再创佳绩，一举摘得2007年度浙江省基础教育优秀科研成果二等奖。

     “历时两年的课题，是基于对当今飞速发展的社会对人自主个性化发展要求的思考，基于对当前课程改革中理念和实践的巨大反差的反思，基于对传统课前五分钟活动的传承和发展而来。这已成为全校教师的公识，更是我们过去、现在、将来致力研究的一个方向。”浦江县实验小学校长朱柏烽说。

    “五分钟课堂”不走寻常路

    其实，五分钟课堂并不是一个新鲜词。一直以来，许多教师都试图运用5分钟课前活动来促进学生的个性化发展，如演讲、播报、朗诵等，旨在为学生提供自主学习、自主展示的时间与空间。

    然而，一个不可回避的问题是，短短的5分钟往往局限于某一学科，缺乏系统的研究，学生的参与热情受到很大限制。2006年，浦江县实验小学教科室主任俞念对一百多名学生进行问卷调查，结果发现：60%以上的学生在课堂中表达或表现的机会较少，超过80%的学生认为自己没有任何特长，而90%以上的家长对孩子表现能力的发展相当重视。

    家长重视了，学校行动了，为什么学生展示的机会和能力却停滞不前？一个棘手的问题摆在了实小人的面前。在学校领导的支持下，俞念带领着学校的教科研团队，对传统的5分钟课堂开展了全新的研究。“全员参与，全科参与，以自主多元展示为突破口，构建学生展示性学习的新模式，这就是我们制定的研究方向，并最终形成了一个全校性的课题——《‘五分钟课堂’：小学生多元化自主展示的学习模式探索》。”俞念介绍说。

    记者在采访中了解到，“五分钟课堂”首先以班级为管理单位，以学生的自主活动为主，班主任、学科教师、家长鼎力支持；学生在活动过程中，一般要从选题开始，初步确定自己的展示方式，然后进行精心策划和准备，之后向主持教师申报，并在课堂上展示自己的学习过程和成果，同学和老师根据预先制订的展示评价方案进行评价、改进。

     “值得一提的是，在‘五分钟课堂’上，我们要求教师放低起点，搭建特长展示五分钟、综合能力展示五分钟、知识表现五分钟等不同的平台，使学生真正得到自主、多元、个性化的发展。这就不同于过去的5分钟课前活动了。”朱柏烽说。

    五分钟秀秀你的特长

    自幼学习舞蹈的小雨没有想到，最令她难忘的一次演出会是在小小的讲台上。那一次的登场，改变了她的一生。

     “小雨过去是个文静的女孩子，不大善于与老师、同学沟通，内向的性格令她难以融入班集体，成绩不理想。她母亲告诉我，想让她停止学习舞蹈，主攻学业。”浦江县实验小学语文教师郑丽丽在熟悉了孩子的情况后，决定让小雨登上“五分钟课堂”的舞台。

    在教师的一再鼓励下，小雨申报了五分钟课堂，身着亮丽的印度服装，羞怯地走进了教室。这一登场惊得台下的同学们目瞪口呆：平时不出彩的小雨魅力四射，俨然成了一位大明星！伴随着音乐、掌声、欢呼，小雨翩翩起舞，宛若掉入凡间的精灵，牵动着每一位同学的目光。

    从此以后，小雨的性格逐渐开朗，成绩进步很快，还加入了学校舞蹈队。“特长展示是学生发现自我，增强自信的有效途径。舞蹈不再是学习的绊脚石，而是小雨成长中的铺路石。”郑老师欣慰地说。

    经过两年的研究，俞念认为，特长展示五分钟可以是丰富多样的，包括语言、数理、艺术、运动等，只要孩子倾注兴趣，投入主动的学习，在原来的基础上有了较大的发展，这样的项目可以成为特长展示项目。“我们始终相信每一个学生身上都有其所擅长的一面，我们提供的展示平台应该是宽广的，面向全体学生开放的。”

    学生身上的某些特长，大多数已经在不同场合显露出来，只是没有被教育者发现；还有一些学习困难的学生大多有自卑心理，在许多场合默默无闻，不愿表露自己。所以在课题研究中，浦江实验小学的教师们变单一人才观为多维人才观，成为学生的伯乐。

    在郑丽丽的班上，还有一位寡言少语的学生小潘，个子矮小、成绩不佳的他坐在第一排，时常游离在教师的视线之外。在一次语文课上，高难度的朗读要求令许多同学折戟，惟独声音响亮的小潘所向披靡。郑老师终于发现，一个朗读的好苗子就在身边。在此后的课堂上，小潘有了越来越多的表现机会，并在全校“美文朗读大赛”上出色完成了个人领诵的表演。而更神奇的是，小潘的语文成绩仿佛乘上了火箭，从过去的不及格一跃变成了优秀，令人刮目相看。

    为了解学生的特长发展状态，浦江县实验小学专门建立了学生特长发展资料库，以便教师更好利用各种资源，予以指导。由于小学生对自身兴趣和特长的了解不是很清楚，经常会发生淡化、转移等现象。因此，学校还建立了学生特长的选择制度，规定学生的特长申报可以在一个月后修改，进行另一项目特长的学习和展示。

    五分钟考验你的能力

    课题组研究发现，展示性学习的最大价值是让学生善于表达和表现，也就是引导学生把观察社会，研究自然，体验人文等各种社会经验性活动用各种形式进行交流，达到习得学习策略方法，提升社会责任意识的目的。这就提出了综合能力展示五分钟。

    “寻找逝去的记忆——浦江县古建筑调查”是五年级(1)班的一次综合实践活动。在活动筹划阶段，指导教师吴文杰以学生的兴趣和需求为依据，将全班分成信息搜索组、图书组、摄影组、文字组、美工组……“分组没有严格的界限，学生可根据自己的能力自由选择，也可自由更换。”吴文杰说。

    不同专业组在五分钟课堂上秀出了别样的风采。信息搜索组的代表一按鼠标，会让你领略到网络世界里的古建筑；摄影组的小小摄影家们不停地按着快门，一砖一瓦都逃不出他们的指尖；文字组妙笔生花，让读者仿佛行走在历史的长廊……历时三个月的调查，让每位学生都能用自己的方式表达体验和情感。“最后几堂课，分组已经完全打破，能拍会写的多面手比比皆是，学生综合能力的提高可见一斑。”吴文杰欣慰地说。

为了更有效地组织这类展示活动，浦江县实验小学还特别研究各学科中可以进行的各种主题、专题，教师从学科的各个点中来寻求学生课外学习展示的项目。俞念举例说，以“环境保护，争创绿色学校”这一主题，各学科开展了一系列有针对性的活动。如：音乐课演唱保护环境的歌曲，利用废弃物品制作打击乐器；数学课用一系列的数字说明环保的重要性；语文课则开展主题演讲活动等。

    “在能力纬度上，提高学生的综合能力；在认知纬度上，注重过程中体验与策略的获得；在情感纬度上，增强学生的社会责任感。这就是综合能力展示的价值目标。”朱柏烽说。

    五分钟超越你的课本

    狮子、老鼠、墙、小草……一册书下来，记忆大堆的英语单词可不轻松。不过，浦江县实验小学的学生想出了个好办法，他们将单词巧妙串联，编成一个生动的英语故事：老鼠爬上一堵墙，拔了一把墙上草，熟料墙动了起来，原来那是一只沉睡的狮子……孩子们的奇思妙想打动了英语教师柳海霞，在她的鼓励下，孩子们的故事层出不穷，不再拘泥于课本，把学英语当成了一件快乐事。“知识表现五分钟，源于课本，超越课本，实现了从学课本到用课本学的转变。”柳海霞说。

    记者在课题报告中看到这样一段话：在教学设计中以展示为一个重要的教学目标，使课堂的每个环节尽量让学生来参与展示。在课前准备阶段，学生充分准备，从课堂导入到课堂重点的学习，到课堂巩固，到课堂延伸阶段，都融入学生的展示性学习过程。这就是知识表现五分钟的具体实施方法。

     “其中，课堂准备的展示是核心，也是最有效的。”俞念介绍说，教师根据学科课堂教学的目标和任务，提出了每堂课的学习准备。学生根据本课的教学目标，在课外进行准备。在课堂开始阶段，根据教学的需要，学生进行学习展示，从而调动学生的学习积极性，激发学生的学习情感，在对新课充满疑问、期待的心态中投入学习。如三年级音乐课《草原上》课前，教师让学生搜集各种有关内蒙古的资料，以了解当地的风土人情，学生在课前很快融入了角色。

    每堂课中的教学重点或者教学难点，就是展示活动研究的重点。浦江县实验小学明确要求只有在课堂教学重难点中，充分让学生参与展示性学习，达成对重点和难点的突破，这样的课才能真正成为展示性活动的课。为此，学校约法三章：利用一切可以展示机会，把学习过程变为展示的准备过程；明确划分重、难点的层次，并以一定的逻辑次序串联；多元展示，发展学生的思维能力。