为学而教，唤醒课堂活力

——浙江省温州市龙湾区“学本课堂”建设探索

　　本报讯（通讯员 高玲玉）一堂名为“圆的面积”的数学课上，大陆的教师先从圆形切割说起，引导学生通过动手测量近似面积，结合学过的圆的周长公式，最后推导出圆的面积公式。来自台湾的老师则先以三国时代诸葛亮与司马懿的三角形组合阵法引入课堂，通过面积计算引入到圆的面积计算。

　　这是日前温州市龙湾区教师发展中心与台北信义国小举办“以学为主”同课异构主题研讨交流活动的场景。

　　前者鼓励学生动手参与，关注具体操作和推导过程，让学生在参与中复习旧知识，学习新知识；后者重视思维发散，以《三国演义》情节引入，课堂有趣，利于引发学生的联想与思考。同样的教学内容，不同的教学方式。展示课结束时，台北信义国小的校长杨国如在评价大陆老师的课堂时说：“小组学习兴趣高，学生的合作意识也强。”

　　这样的课堂是如何炼成的？反思迟迟得不到突破的传统“重教轻学”教学观念，早在2011年，温州市龙湾区就正式提出“学本课堂”引领区域课堂改进，并逐步在课堂转型与变革中，实现“课堂”到“学堂”、从“改课”到“课改”的跨越式转变。

　　龙湾区教师发展中心主任李新平介绍，“学本课堂”核心理念中“学”既指学生，也指学习、学科；“本”引申义是本源、本质和中心、主体。“学本课堂”并不是诞生了一个概念，简单来说就是把课上好，让每一个学生快乐地学习，是以“学”为中心的新的课堂样态。

　　在明确了“学本课堂”的基本概念后，为了积极稳妥推进区域课堂变革，龙湾区建构了区域层面的顶层设计。首先，初步制定了学本课堂评价量。同时发表研发各学段、各学科学本课堂的系列预学任务设计及相匹配的课堂检测练习，积极探索学本课堂常态课基本标准、学本课堂教学基本范式和操作流程。其中，在2012年4月龙湾区印发了《龙湾区中小学“学本课堂”教学评价表（试行）》的通知，编制了学习任务、学习过程、学习效能、课堂创新4个一级维度和学习目标、学习内容、课堂启动、课堂学习、课堂指导、课堂反馈、目标达成、成功体验8个二级维度指标以及25项三级指标。

　　根据评价量表和学科要素，龙湾区教师发展中心提出了学本课堂初级阶段的合格课的“3+4”要求，要求重点做到三个“有效落实”。一是落实以预学为重点的学本课堂教学起点，改变无视学生学习起点的盲目教学；二是落实以基于学生独学的合作学习为重点的课堂教学常态，避免只关注优生无视学困生的教学；三是落实以课堂检测为重点的学本课堂教学反馈评价，改变低效、无效甚至溜西瓜皮似的课堂教学。课堂教学由四个环节构成：以预学呈现与学情诊断为重点的课堂启动、以小组建设与合作学习为重点的课堂学习、以思维引导与学法指导为重点的课堂指导、以学习反馈与评价为重点的课堂反馈四个环节。四个环节相互补充，避免孤立存在。

　　伴随着评价体系的落实，学本课堂建设带动了自下而上的实践探索。龙湾区的基层学校和教师开始自下而上的草根探索，各学校纷纷主动邀请省内外知名课程专家、课堂变革专家、特级教师和学科研训员进校园，给全体教师进行先进的教学理论和学习理论辅导，帮助教师转变教学观念。其中，许多学校邀请学科研训员进课堂与教师“同课异构”，让学科研训员现身说法，让一线教师在观课、比对中明晰学习是如何发生的，什么是学本课堂。

　　同时，许多学校自发组织骨干教师到安吉、台州、东庐、上海等地课改成功的学校学习取经，借鉴各地的优秀成果，结合校情，大胆进行实践探索。

　　课堂是师生的生命所在。龙湾区伴随着“学本课堂”的研究成果，不断提炼出优质课、精品课的特质，使课堂真正成为师生的生命所在。

　　《中国教育报》2015年11月17日第8版