引言

九十年代以来，自治区通过评估验收先后确定了51所自治区级示范性普通高中。建立示范性普通高中的初衷是希望通过树立一批典型学校——实施素质教育的典型、推进课程改革的典型，起到示范引领作用，以促进全区普通高中教育的健康发展。2010年10月，自治区对51所示范性普通高中进行复评，笔者随评估组参加了复评工作，所到之处感触颇深，因此有了如下一些文字。

作为自治区级示范性高中，我们应该拿什么来作示范？是宽敞的校园、崭新的大楼、优质的生源、先进的教学设施、校史馆里的各种荣誉、逐年攀升的升学率？还是………

一、规范课程设置 发挥课程的结构功能

评估笔录：

学校对新课程的理念、价值、目标认识不到位，校长们仍然较多的关注考试学科，对非考试学科重视不够。几乎所有的学校考试学科都增加了课时，而非考试学科如：艺术类课程、技术课程、校本课程、综合实践活动课程等，课时都明显不足。考试学科的师资配备、资源保障、教学管理（教学常规、质量监控、教学评价）都比较到位，而非考试学科无论是师资、管理、评价都比较薄弱。

众所周知，课程是教育质量的主要形成机制，是教育质量的物质基础。普通

高中课程改革的目标之一：按照教育部《普通高中课程方案(实验)》的规定，全面落实课程设置和各学科课时，尤其保证体育、艺术、技术课程和综合实践活动课程的实施。 由此可见，规范、科学地设置课程，不仅是国家对示范性高中的要求，也是一所学校之所以被称之为优质高中的必备条件。

规范、科学地设置课程，应包涵两层含义：

1.课程设置的规范性。就是要全面落实国家课程方案，道理很简单，只有开齐、开足各类课程才能全面贯彻党的教育方针；只有开齐、开足各类课程才能全面实施素质教育；只要开齐、开足各类课程才能保证学生全面发展；也只有保证了各类课程的课时，才可能完成学生的学业，认定学生的学分。

首先，艺术类课程、技术类课程、综合实践课程、校本课程都是根据社会、经济和学生发展的需要设置的课程，虽然不考试，但对学生的成长、终身发展有着非常重要的作用。这些课程得不到落实，实际上等于新课程没有落实——课程改革的第一个目标没有实现。

其次，心理学研究告诉我们：迁移是一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。迁移是一种普遍的现象，课程方案的任何课程都对学生的全面发展起着不可替代的作用，体育强健学生的体魄，艺术增加学生的修养，信息技术提高学生学习效率，研究性学习转变学生学习方式、引导学生自主学习、合作学习，这些课程对学生学科课程的学习都具有正迁移作用，我们应当强化和发挥这些课程的作用，而不是相反。

二是课程设置的科学性。课程内容与学习时间的矛盾始终是困扰我们校长的一个头疼的问题，所以第二点更重要，就是通过课程设置的调整，来提高教学效率，提高教学质量。我们不能把提高质量的希望寄托在拼时间上，一方面要努力提高单位时间的教学效率，另一方面要让课程体系、课程结构本身发挥其应有的教育功能。那么，学校怎样才能做到既开齐、开足各类课程，又保证学科教学质量和进度呢？深圳中学的经验质的借鉴。

深圳中学课程设置表

注：九大学科模块课和校本课程（专题课程）采用连堂排课方式进行，其余课程单节排课。每学期并开6个学科模块课（如上表所示）。单节课为体育、艺术、班会、口语课、自习课等。

深圳中学的课程设置给我们很多启示：一是所有学科课程均按每周四节排课（包括语文、数学、英语），保证了非考试课程的教学时间，使国家课程计划得以落实。二是学科课程两课连排有利于教师统筹安排教学内容，提高教学效率，艺术等单节课镶嵌其中起到很好的调节作用。三是政、史、地、理、化、生等学科课程教学时间相对集中，既提高了这些学科的教学效率，又相对减少了学生作业的种类，有利于减轻学生过重的课业负担。这是新课程实施中通过优化课程设置提高教学效率的典型案例，新课程的实施需要这样的典型来支撑。

二、创新教学方法 形成高质有效的教学模式

评估笔录：

有相当一部分教师在课堂教学上还没有完全进入新课程的角色，满堂灌的情形仍然随处可见。小组合作学习任务单一、效率不高，在引导学生掌握学习方法，转变学习方式，进行自主、合作、探究式的学习上都显得薄弱。可以说，课堂教学效率不高是学科课程增加课时的主要原因之一。

普通高中课程改革目标之三：改革教学方式，倡导自主、合作、探究的学习方式，创设有利于学生主动学习的环境，建立民主平等的师生关系，提高教学的技术和效率，努力减轻学生过重的课业负担，培养学生的创新精神与实践能力。教学是教育质量的直接来源，是教育质量的活动基础。但并非一上课就有质量，并非教师教得越多质量就越高，教学一定要在有效性上下功夫。那么，如何既把新课程理念落实到课堂，又能有效提高课堂教学质量和学业成绩呢？

夸美纽斯在他的《大教学论》中，这样表述其教育理想：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步”。杜郎口中学、杨思中学，过去都是名不见经传农村学校，正是由于不断地探索、研究形成了一种“模式”，一种被称为 “先学后教、以学定教、多学少教”的教学模式，一种为全体教师接受的、成熟的、高效的模式，因此，效率得到改善、质量得到提高，成为全国知名的学校，成为全国许多学校学习、借鉴的教学模式。实践证明，这种教学模式成功地将先进的教学理念转变为具体教学行为，较好的体现了新课程的理念，为改善和提高课堂教学效率做出有益的探索。

“先学后教、以学论教、多学少教” 是具有原创性的课堂教学改革行动，是教学领域的一场具有实质性的变革和创新，是教师、教材、学生三者关系重建。其实质就是把学习的主动权还给学生。30多年前，“家庭联产承包责任制”把土地的经营权还给农民，极大地调动了农民的积极性，因为他知道这不在是为生产队劳动，而是为自己，为自己一家老小在劳作。今天我们如果把学习权还给学生，学生知道他不在是为老师、为家长学习，而是为自己、为自己的终身发展、终身幸福而学习，他会像农民一样产生极大地积极性。

当前普通高中教学改革的核心就是要调整（变革）教与学的关系，凸现学的地位和作用，赋予学生权力和责任，激发学生学习的独立性和创造性，从而从根本上改变学生的学习方式和教师的教学方式。通过学习、借鉴、吸收和消化“杜郎口、杨思”经验，让每个老师都能成熟地创造性地运用这种教学模式，“使先学成为课堂教学的基础，使自学成为学生学习习惯，使探究和互动成为教学的常态，使指导（反思）成为课堂教学升华的动力”，普通高中课程改革才能充满活力、才能可持续发展。自治区示范性高中具有先天优势，有较为优秀的教师队伍并享有较好的教育资源，率先在课堂教学模式方面有所探索、有所创建，应当责无旁贷。

三、狠抓队伍建设 着力培养教师的文化素养

评估笔录：

目前，我们的普通高中是一支以年轻教师为主的队伍，在评估中我们发现每一所学校都有一批非常优秀的老师，但也有相当多亟待提高的老师。在课堂教学评估中，教师课堂教学优秀率仅达到30%多一点，教师素质和教学能力的培养仍然是我们面临的艰巨任务。

新课程所蕴含的新理念、新方法以及新课程实施过程中所出现的各种新问题，都是过去的经验和理论难于解释和应付的。没有基于学校和课堂的研究，新课程的顺利推进就会遭遇极大的阻力。新课程把学校和教师推向了研究的前沿，将教学研究的重心下移到了学校，以教师为研究的主体，建立与新课程相适应的以校为本的教学研究制度，是推进新课程改革和促进教师专业成长的现实要求和紧迫任务。教育是需要理想的，让每个教师都拥有自己的舞台（有用武之地）和位置；让研究和改革成为每个教师工作的常态；让学科组成为一个真正的教学共同体；是我们共同追求的教育理想，也是新课程实施的必要保证。

高中课程改革目标之五：建立以校为本的教学研究制度，针对新课程实验中的具体问题开展广泛深入地研究，促进教师的专业成长，提高普通高中教师队伍的整体素质。作为一所示范性高中，要实现普通高中课改的目标，首先要在注重学科组建设和教师专业成长、提升的同时，着重培养各学科的领军人物以及骨干成员，通过打造各学科的教学团队（教学共同体），逐步形成各学科特有的学科教学文化和精神，成为能够支撑示范性高中发展的坚实基础。其次，要着力培养教师的文化素养。教师的文化素养不能简单地等同于知识水平，更不能简单地等同于学历水平。它是指教师经过较长时间培育而逐渐形成的一种从事教育工作所专门需要的涵养。是教师的学识水平、知识视野、思维品质、创新意识、审美能力、气质品位、价值取向、人格修养等的总和。教师的文化素养是难以“培训”和“灌输”的，靠的是日积月累的“浸润”和“孕育”。当前教师文化素养的缺失具体表现在：

视野不宽——知识贫乏，学识单薄、干瘪，以本为本，搬教参，对答案，不善举例和比喻，不善联系和联想，不能把知识扩展和深化，教不活，化不开；

底蕴不厚——缺乏见解力和创造性，智慧疲软，人云亦云，教学没有深度和厚度；

修养不足——育人乏术，责任心似乎挺强，艺术性却很差，貌似很优秀，其实多问题，自我感觉良好，反思能力低下；

情趣不多——生活乏味，类似套中人，心灵缺乏阳光，难与学生交往沟通……

教师文化素养的缺失将导致课堂教学的形式化、浅层化、机械化、僵化。教师的讲述可能是流利的，但却是就事论事，浅薄、平面化的；教师的答疑解惑可能是耐心细致的，但缺少更高意义上的关怀和考量；教师的声音可能更多地来自喉咙，而不是发自内心；教师的目光亲切柔和，但是却缺少深邃和睿智，这可能就是一个优秀教师和一般教师的区别所在。拓宽文化视野是改变这一局面的最好办法，只有这样，我们才能完成从技术表层到思想深层的崭新腾越；只有这样才能使我们的教师从“教书匠”走向“名师”。示范性高中应当为教师提供这样一种平台、提供这样一种发展的氛围和空间。

四、注重文化积淀 营造以人为本的校园文化氛围

评估笔录：

学校物质文化建设是示范性高中建设中的一个亮点，我们看到学校对校园环境和校园文化的创建，倾尽全力，独具匠心。但是我们也看到学校在精神层面的校园文化建设方面还显不足。如：教师对学校发展目标的认同感，自由、平等、互爱的人际关系；开放、民主的办学理念和管理思想；学生个性发展环境的缺失等。

一所学校的核心价值就在于在长期的办学积累中形成自己的特有的高品质的文化和传统。文化不仅仅是一种环境、一种氛围，而且本身也是一种课程、一种教育。教育和课程只有溶入文化，变成文化，才有真正的影响力。教师对学生的影响，绝不仅仅是知识的影响，更是思维方式和价值观念的影响。正如余文森教授所说：教育的本质是文化影响，真正对学生成长、对教师发展起作用的，是一所学校长期形成的校园文化。文化的力量是巨大的，它可以深入人的骨髓，影响人的精神，熏陶人的灵魂，形成人的品质，规范人的言行。

因此，作为一所示范性高中，要提高传统和文化建设的自觉性和历史责任感。首先要注重学校文化的积淀和传承，把符合时代精神和以人为本的各种教育活动，尤其是其中富有创意的体现学校办学理念的各种设计、组织、活动，经过理性加工和内涵充实，变成为学校的符号、气质、精神、文化、传统。其次，要创造民主、和谐、创新的学校精神文化，让每个人在学校里都有发言权，都能受到关注；让每个人都在学校里拥有尊严，都能受到尊重；让每个学生都能在校园里找到自己的生存空间和表现舞台；让学校成为师生的精神家园。只有这样示范性高中才可能具有持久发展的文化基础和精神动力，才可能向着更高、更强的目标迈进。

总而言之，作为一所示范性高中首先要独善其身，不折不扣的执行国家课程方案，积极探索有效地课堂教学模式，着力培养学习型的教师队伍，打造具有特色的学校文化，使示范性高中名副其实；其次，示范性高中还要兼济天下，因为你必须承担起示范的责任，发挥示范性作用，从而引领全区普通高中学校的健康发展。