谈学校教育的“减负增效”


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谈学校教育的“减负增效”

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谈学校教育的“减负增效”

作者：周密王… 文章来源：铁岭市教育学会点击数：2400 更新时间：2011-03-22

我国中小学生学习负担过重，是长期困扰基础教育的难点和社会各界关注的热点问题之一，也是当前全面推进素质教育的一个严重障碍。在党的“十七”报告中，胡锦涛总书记明确指出：“减轻中小学生课业负担，提高学生综合素质。”这再次向我们警示：“减负”工作刻不容缓。
一、“减负”问题透析
在近十年中，全国性的中小学“减负运动”及理论界关于“减负”问题的讨论，可谓轰轰烈烈。阅读分析近几年文献资料，综合众多专家学者的观点，造成学生过重负担的原因是多方面的，主要可归结为以下几个原因：科学的发展，学科的增多，教育领域的拓宽，以及我国“学而优则仕”文化传统，是造成学生课业负担过重的客观历史根源。传统的教育模式和教学成规与新的教育任务和教学形势的尖锐矛盾，是造成目前学生课业负担过重的真正的、客观的、根本的原因。被扭曲的、泛滥的、多层的考试制度和不合理的社会评价制度，是造成学生课业负担过重的另一原因。
由此，我们要清醒认识到，初中生“减负”行动，并非是表面意义上的减轻学生的课业数量，“减负”也并不等于不要布置课外作业。初中“减负”行动并不是简单的“减”，在“减”的同时必须有相应的“增”，“减负”必然伴随“增效”。推进素质教育，“减负”实施过程中的“减”与“增”两方面是一个辩证统一的和谐体。所以，“减负”工作要树立全局观念，贯彻落实胡总书记在“十七大”报告强调科学发展观的思想。“减负”不减质，“减负”更是为了“增效”，这是“减负”行动的基本思想和要求。
二、“减负增效”主要做法
（一）创设菜单式作业
作业是“减负”的关键词，更是“减负”的敏感点。学生作业量过大是造成学生过重课业负担的一个重要原因。我们分析了学生作业的实际情况，发现过多作业不但无助于学生学习成绩的提高，反而影响学生的学习态度和学习效率。具体作业控制上，我们实施了“三控制”的办法：
1.系统控制：建立以行政、教师、学生、家长四位一体的减负控制系统，形成师生结合、家校结合的减负监督机制。
2.资料控制：严格按教育行政部门的要求统一订阅教材、资料。
3.作业量控制。
(二）改革课堂教学结构
我们把传统的45分钟的授课时间改为540课堂教学结构。每一节课由两个部分组成。前5分钟按学生学号次序轮流进行信息交流，信息交流的内容由学生根据学科特点，通过网络、图书馆、资料室收集与学科相关的信息资料，后40分钟进入常规授课。540课堂教学结构的实施培养了学生搜集、加工信息和主动学习的能力，也丰富了课程的内容，扩充了学生的知识量，使课程学习更加贴近社会、学生生活实际。努力实现课堂“增效”。
（三）开展心理健康教育
针对当前社会转型时期各种不确定因素带来的初中生心理问题，学校开展了全校性学生心理健康教育活动，构建了社区——学校——家庭三位一体的心理健康教育网络，开设了学生心理辅导室，师生聊天室，知心姐姐热线电话、信箱，为学生的心理问题排忧解难，根据初中生身心发展的特点，学校把课堂教学渗透心理健康教育作为学校心理健康教育的主渠道，提倡教育民主、教学平等，制订了《学科教学渗透心理健康教育指导纲要》，指导教师利用教材内容对学生进行发展性心理辅导，利用课堂情景帮助学生解决现实心理问题，开展了辅导、互导、自导三导合一的课堂教学心理训练活动，同时学校通过行政手段，采取有效措施，规范教师教学行为，从心理上减轻了学生的负担。
（四）开设多彩的校本课程
如何让校园充满生命活力，让孩子的学习回归生活，让教学内容更符合学生终身发展的需要，是当前教育面临的重大课题。我们针对课程内容滞后社会发展，远离生活实际的现状，进行了教学内容的改革，构建了以体现海洋文化为主要内容的校本课程体系。
（五）校本教研优化教师队伍
提升整体教师素质，是“减负”行动研究中的一大课题。学校以教学反思为切入点，要求教师及时发现教学中的一些特殊问题，教学反思解决了原来教师中存在的：教学全凭经验；科研为了应付；培训流于形式，教、研、训三张皮互相扯皮的问题，使教师真正感觉到，学习是自己职业与生存的需要，教学经验需要从感性上升到理性，科研是提升教学质量的根本途径，这样我们把教、研、训三者有机地整合起来，成为教师专业发展，提高教学效能的有效途径。如科学发现学生探究学习中深度不够、知识不牢、兴趣不高，于是全组老师就带着这个问题学习了皮亚杰儿童认知发展阶段的理论和国内外关于探究学习的书刊，把皮亚杰的同化、顺应、平衡的学习理论运用到课堂教学实践。校本教研的实施，造就了大批理念先进、教法科学、风格独特的优秀教师；从而为“减负”行动开展奠定了良好的基础，也保证了“减负”行动的顺利发展。
（六）实施多元化发展性评价
评价是“减负”行动的有效指挥棒，我们紧紧抓住这个关键。从《学生素质发展报告单》着手，淡化分数、突出过程、鼓励个性特长发展。为了培养学生的主体意识，让学生成为评价的主体，《报告单》以学生自我记载，自我评价为主，辅以教师评、学生评、家长评。《报告单》实施以后师生反应都很好，老师通过学生的学习活动记载更加了解学生，改变了过去只看成绩不看人的现象；家长也从过去只关心孩子考试成绩，开始关心孩子的成长；更受益的是学生，他们聪明的才智不会因为考试成绩好坏而埋没。
现在教育“减负增效”行动仅仅是沧海一粟，创造健康快乐丰富多彩的初中生学习生活是我们的夙愿，我们期盼有“星星之火燎原”之势。但我们更认识到：“减负增效”是个系统工程，除学校以外，还需要社会、家庭、政府的共同参与，使学校、社会、家庭形成合力，才能真正将“减负增效”落到实处，取得实效。充分发挥社会、学校、家庭、政府的作用，形成合力是“减负增效”的根本保证。

文章录入：mredu 责任编辑：mredu

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