研究性学习是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。从小学三年级起，在必修课中开设研究性学习。研究性学习、社会实践与社区服务、劳动与技术教育、信息技术教育共同构成小学阶段的综合实践活动。本指南旨在指导普通小学有效地实施研究性学习，落实课程计划中的相关要求。
一、研究性学习的课程理念
小学阶段的研究性学习以培养学生探究兴趣，促进学生智慧潜能的发展为宗旨，以培养学生自主探究的学习习惯与学习方式为着眼点，创设一种适合学生兴趣和自我发展的开放性学习时空，为学生提供一个多渠道获取知识，理解与生活相关的自然问题或社会问题，并将学到的知识加以综合和应用于实践的机会。
    （一）重视学生的自主活动，让学生在体验与创造中学习
培养学生的创新精神和实践能力，必须重视学习过程中书本知识的学习与行为实践活动的平衡和结合。小学阶段的研究性学习以学生的活动为中介，让学生通过自主实践活动去主动发现、积极探究和自由地创造。
 
    （二）关注学生的兴趣，让学习充满探究的快乐
兴趣是学生学习的动力。小学生好奇心强，求知欲旺盛，对身边问题有浓厚探究兴趣。关注学生的兴趣，将兴趣转化为学习的问题，并以此作为探究的出发点，能有效地引导学生主动投入到研究性活动中。
 
    （三）提供开放的学习空间，发现和开发学生的多方面智慧潜能
每一个学生都具有多方面的智慧潜能，也存在着明显的个别差异。研究性学生可以使学生在开放的情境中，依据自己的兴趣和爱好，通过各类探究方式，关注自然、走向社会、发现自我，开发多方面的智慧潜能，形成积极的人性态度。
 
    （四）教学过程应该是师生共同探求新知的过程
现代教育要求建立一种新型的师生关系。教师要实现从单纯的知识传授者向学生研究性学习的组织者、指导者、促进者和参与者转变。教师与学生在共同探求新知的过程中，获得思维、能力、情感、行为等方面的发展。
 
    二、研究性学习的目标
    （一）激发观察生活、发现与探究问题的兴趣
    学生通过自主探究的学习活动接触了和了解自然与社会，对身边的自然现象、社会现象积极观察和思考，并通过简单的操作实践，品尝自己动手动脑探究和解决问题的愉悦，获得问题探究的初步经验，激发对自然与社会问题探究的兴趣，初步养成好观察、好质疑、好探究的心理倾向。
    （二）初步学会观察与发现，发展探究问题的能力
通过研究性学习，小学生应当初步学会用不同的方法观察事物、发现问题，并发展对问题进行自主探究能力。包括：针对特定情境中的事物仔细观察并且提出问题；针对所探究问题，形成简单的探究思路，并以自己的方式实施探究；学会使用简单的工具和设备，采集基本的信息、数据；运用信息和数据对问题作出简单但合理的解释或回答；用明白的话语与同伴交流观察、思考、探究的过程与心得，展示成果。
 
    （三）形成合作与分享的初步意识
学生在学习活动中要乐于与伙伴互相帮助，分工合作；克服依赖心理，养成认真完成分工的自觉性；形成人际沟通的初步能力；热爱集体，乐于与同伴交流和分享信息、创意及成果。
 
    （四）形成尊重科学的意识和认真实践、努力钻研的态度
在研究性学习中，要初步形成尊重客观规律的意识、养成凡事认真思考的习惯；既敢于大胆想象，又能够认真实践、尝试、探究；不怕困难与挫折，不轻易放弃探究；能进行初步的反思和自我评价；学会尊重他人的意见和观点等。
 
    （五）初步形成对于社会的责任意识
小学生通过研究性学习初步形成的社会责任意识，主要包括：初步形成对人与自然、人与社会关系的正确认识；注意个人行为对于自然和社会环境的的后果，初步形成关注社会进步的意识，懂得社会发展人人有责的基本道理等。
 
    三、研究性学习的内容
小学生开展研究性学习，是从生活中去发现问题、提出问题、研究问题，涉及学生的学校生活、家庭生活和社会生活，领域十分广阔。与一般学科课程相比，研究性学习在内容上更广泛、更灵活、更富有弹性。
 
    （一）研究性学习内容的基本特点
研究性学习的内容源于学生的生活领域，对象和范围可以来自学生生活的各个 方面，其基本特点是开放性和具有可探究性。研究性学习的内容，可以由学生自己选择确定，也可以由教师提供选题建议；可以来源于课本知识和课堂教学，也可以产生家庭或社会生活实际；可以是对自然现象的研究，也可以是对社会问题的探讨。研究性学习的内容应该具有值得学生展开探究活动的价值。对不同一个问题或主题，不同的学生可以根据自己的兴趣爱好和能力水平，选择不同的研究角度和范围。
 
    （二）学习内容选择的要求
     1、尊重兴趣爱好
尊重学生的个人意愿，让他们自主选择探究内容，是研究性学习活动持续并有效开展的基础。要鼓励学生根据自己的兴趣爱好，选择课题，确定方向，积极地投入探究。学生对某个问题产生浓厚的兴趣的探究的愿望，不仅是进行学习和探究的直接动力，也是充分发挥他们创新精神和创造潜能的前提。教师在活动指导中要尽可能地创造一个可供学生自我选择和个性发展的空间，不宜硬性规定研究内容和题目。可以通过开设科普讲座、推荐科技书籍、介绍科学人物等途径和方式，激发兴趣，启迪思维，形成问题。在学生产生研究的兴趣和愿望的基础上，进一步引导他们提出研究的题目和思路。
     2、关注活动实际
    小学中、高年级学生的逻辑思维已有一定的发展，能对各种自然现象和生活实际进行思考，并有自己的观点和看法。与此同时，基于小学生身心发展的特点，其活动和探究的范围又有较大的局限性。关注学生的生活实际，充分发掘适合于小学生年龄特点和能力水平的探究题材，是有效地选择和组织研究性学习内容的一个重要方面。小学开展研究性学习，要引导学生从生活实际出发，发现问题和提出问题。教师要利用学校教育教学活动的各种机会，启发小学生提出值得思考和探究的各种问题。从风霜雨雪等自然现象到动、植物的生长规律；从个人的衣食住行到社会生活的发展变化；从校园的环境布置到城市的规划建设，都可以成为研究性学习的内容。要鼓励学生做生活的有心人，善于观察，勤于思考，从现实生活和身边小事中寻找和提出有价值的探究内容和问题。
     3、鼓励动手实践
    研究性学习的内容来自学生的生活实际，研究的过程也是学生动手实践的过程。研究性学习强调更多地通过学生对生活中实际问题的探究来获得直接经验，提高运用知识解决实际问题的能力。小学阶段开展研究性学习，要多一点学生的亲身体验，少一点教师的知识传授；多一点实地调查和实验，少一点书面资料的研读整理；多一点手脑并用，少一点纯思维训练。教师对学生进行研究方法的指导，要结合具体的问题和情境，要深入浅出、注重实用，避免单纯的名词术语的讲解和记忆。
 
    （三）学习内容设计的策略
     1、由扶到放，选定课题
    小学生对各种自然和社会现象具有广泛的兴趣爱好，同时他们还没有形成稳定的志向，需要有适当的引导和鼓励。研究性学习的内容是以问题的形式呈现的，问题可以是来自学生，也可以由教师提出。指导学生开展研究性学习，首先要为问题及课题的产生做好充分的铺垫和引导工作。在实施研究性学习的起步阶段，学校和教师可以提出一定的选题范围或参考题目，帮助学生思考问题，选定课题。在学生取得一定的经验以后，逐步扩大选题范围，或完全由学生自主选择课题。学校和教师的指导，必须符合学生的年龄心理特点，要给学生留有自主选择和个性发展的空间。
     2、因地制宜，因时制宜
    学校开展研究性学习，要根据本校、本地的实际情况，开发各种教育资源，设计活动内容。在校内外的自然环境、人文环境及社会生活中，都包含着可以探讨研究的问题和解决时可资利用的丰富素材，应予以充分注意和发掘。农村、边远地区与大中城市相比，信息资源、环境特点差异明显，研究性学习可以更多地与乡土教育、劳技教育、手工制作以及当地的生产、科技活动等结合进行。要注意选择和利用一些时间性、季节性较强的事件，作为研究性学习的内容。如社会热点问题或突发性事件、比较引人注目，可及时用以激发兴趣，引导思考。对于农作物栽培等受季节、气候影响较大的活动，要掌握情况，预先设计安排。充分利用当地的各种社会教育资源，这是研究性学习活动顺利开展的必要基础。
     3、逐步积累，资源共享
随着研究性学习的开展，学校可以根据校内外教育资源和本校的实施情况，总结积累有关材料，逐步构建有地区文化特点和学校特色的研究性学习内容系列；并为学生根据自己的兴趣爱好和自身条件，自主选择探究项目留有足够的余地。研究性学习活动过程是学生、教师共同学习、探究的过程，也是合作、分享的过程，要通过不同的渠道和方式，使不同的学校、教师和学生在不同的时间、空间范围内共享资源。把开展研究性学习的内容、过程、操作要点和经验体会通过案例形式总结出来，并分别从学生小组、指导教师、学校管理等不同层面或角度予以反映，在实践中可以起到资源共享的良好作用。
 
    四、研究性学习的实施
研究性学习的实施，无论从内容上，还是具体方法上，对教与学双方都提出了新的要求。为了确保研究性学习达到预期效果，教师需要在教学实践中不断探索与总结。
 
    （一）实施的基本要求
     1、全员参与。要引导全体学生主动参与，充分发挥学生在研究性学习全过程中的自主性，特别要注意激发和保护学生的探究兴趣和热情。不能以学科成绩落后等理由，限制学生参与研究性学习活动。
     2、任务驱动。要向学生提出明确而具体的任务，引导研究性学习活动的展开。任务一般可包括用多长时间，完成哪些工作，向谁递交或发表怎样的成果等。可以通过范例介绍的方法，让学生明白自己的任务。
     3、形式多样。要从地区、学校与学生的实际出发，选择确定适合自己特点的实施办法。提供将研究性学习活动和综合活动的其它指定领域，如社区服务与社会实践、劳动与技术教育，以及学校、班级、少先队活动整合起来实施。
     4、课内外结合。需要利用一部分课内时间，由教师对学生进行集中指导，或由学生进行交流研讨等；也需要利用较多的课外时间，包括节假日和寒暑假时间，由学生进行集体的或独立的研究活动。
小学生的社会活动不强，处理实际问题的经验缺乏，思想单纯，因而活动范围应以校内、家庭和所在地区为主；活动的组织应以教师带领下的集体活动和在教师或家长能有效地控制范围内的分组活动或个别活动为主。
 
    （二）实施的组织形式
    研究性学习有多种组织形式，包括小组合作探究、个人独立探究以及在班级、年级或更大范围中展开的合作研究等等。
    在小学阶段综合实践活动课进行的研究性学习，主要应采取小组合作形式。研究小组一般由3~~5人组成，学生自己推选组长，聘请有一定专长的成人（如本校教师、学生家长、校外人士等）为指导教师。研究过程中，课题组成员要学会相互合作、相互支持，共同完成任务。研究小组一般由本班学生在教师指导下，自行结合，有条件的也可组织跨班级甚至跨年级的小组。
    个人独立探究主要由学生自己在一优时间内独立完成探究活动。学生在探究活动中也需要也他人交流。要小学阶段，特别提倡家长支持和参与孩子的探究活动，但家长不要包办代替。
    班级集体探险究需要全班学生围绕一个研究主题，各自搜集资料、开展探究活动。再通过全班集体讨论，交流大家搜集到的信息和形式的想法，进行思维碰撞，由此推动同学们在各自原有基础上深入探究。此后，可以进行第二轮研讨，也可以就此完成各自的“作品”。
小组研究、班级研究或其他各种合作研究形式要强调集体中每个人的积极参与，要以个人的独立思考和认真钻研为基础，避免出现一部分人忙、其他人闲，少数人做、多数人看的现象。同时，也要防止学生之间的不合作现象。个人研究并不排斥交流与合作，要引导学生主动地与他人交流，学会分享资源。
 
    （三）实施的一般流程
    小学研究性学习的展开一般分为三个阶段：发现问题阶段、解决问题阶段、总结交流阶段。这三个阶段在整个研究性过程中相互交错和彼此交互推进。
     1、发现问题阶段
这一阶段着重帮助小学生寻找到所要研究的问题，明确研究任务。由于小学生个体差异大、兴趣广泛、好奇心强、探索欲旺盛、课业负担轻，本阶段可以采取多种形式来帮助他们发现问题。例如，可以通过组织参观与访问、讲故事、辩论等活动来激发他们对日常现象的探索欲望，引导他们意识到这些现象与他们原有知识的差距，从而发现并归纳出问题、形式简单的研究思路。这一阶段学生可以在教师指导下，建立研究性学习小组，从多个角度去发现问题和分析思考问题，也可以邀请校内外指导人员提供帮助并共同参与这一阶段的活动。
     2、解决问题阶段
    在确定需要研究的问题后，随之进入了具体的解决问题过程。这时，学生通过动手操作与体验探究，获得对探究过程的初步感性认识，掌握基本的探究方法，形成通过探究解决问题的意识。在解决实际问题的过程中，学生往往会碰到各种困难，小学生兴趣激发快，变化也快的特点容易使活动不能持久，教师要及时予以帮助。
     3、总结交流阶段
学生要通过总结阶段将自己经过实践探究所取得的收获进行加工整理。由于小学生的书面表达能力弱，他们最终成果可以主要是口头材料、实物、图画、音像制品或简单的书面材料等。成果的交流方式要多样化，可以通过辩论、研讨、展览、墙报、刊物、网页等方式交流。学生要有始有终地完成研究性学习项目的任务，争取达到预期的目标。但是，经过努力仍不能获得满意的结果也属正常。
 
 
    （四）实施中的教师指导
研究学习中，学生是积极主动的学习者，并不意味着可以忽视教师的作用。教师能否运用促进性的指导技能，对于研究性学习的展开并取得预期效果，具有决定性意义。
 1、针对小学生的经验背景和知识基础，在研究性学习开始阶段，教师需要结合实例对学生进行一定的指导，例如，如何进行简单的实验、如何记录与统计数据等等，以便于学生比较顺利地进入研究过程。
     2、在研究性学习实施过程中，教师要及时了解学生开展研究活动的情况，有针对性地进行指导、点拨与督促。对有特殊困难的学生或小组要进行辅导，创设必要条件。校外活动前要特别做好安全防范教育，使学生既能大胆进行探究活动，进行人际交往，又能很好地自我保护。
     3、教师要注意争取家长和社会有关方面的关心、理解和参与，开发对实施研究性学习有价值的校内外资源，为学生开展研究性学习提供良好的条件。
    4、研究性学习实施过程中，要指导学生采用多种可能的手段，如记日记、录音、绘画、摄影等，及时记载探究活动情况，真实记录个人体验。同时要创造机会，帮助学生通过交流、研讨与别人他享成果。
     5、基于小学生的身心特点，教师会面临既不能多管，又不能不管的两难局面。教师应改变传统的做法，注意保护学生的探究欲望，充分想念学生的自主性与创造性，允许学生在方法运用和成果获得上的层次差别，不要求全责备。
 
    五、研究性学习的评价
小学研究性学习的评价是一种多元的激励评价。通过评价，以激发学生的兴趣、鼓励学生的好奇与探索精神，使学生对研究性学习始终保有愉悦的情感体验。
 
    （一）评价的一般原则
     1、正面评价。小学阶段性学习的评价重在发现和肯定学生身上所蕴藏的潜能，所表现出闪光点，鼓励学生每一步的想象、创造和实践，激励和维持学生在探究过程中的积极性、主动性和创造性。
     2、重视过程。研究性学习的评价重视对学生学习过程的评价和在过程中的评价，关注学生在过程中的动手实践和参与、体验情况，强调让学生在过程中通过自评、互评来改进学习。小学研究性学习的评价不强调学生掌握知识数量，评价结果也不宜给出数值成绩。
     3、重视体验。研究性学习的评价关注学生在探究过程中亲自参与探索性活动、开展人际交往，以及解决实际问题过程中所获得的感悟和体验，而不是一般地接受别人所传授的经验。
 
    （二）评价的主内容
     1、学习态度。主要指学生在研究性学习中的主动性和积极性，可以通过学生参与研究性学习的时间、次数、认真程度、行为表现等方面来评价，如学生是否认真参加课题组每一次活动、主动提出设想和建议、认真观察思考问题、积极动手动脑、认真查找相关性资料、准时完成学习计划、不怕困难坚持完成任务等。
     2、合作精神。主要对学生在参与小组及班级活动中的合作态度和行为表现进行评价。如学生是否能积极参与小组活动，主动帮助别人和寻求别有的帮助，认真倾听同学的意见，乐于和别人一起分享成果，在小组中主动发挥自己的作用等。
     3、探究精神和学习能力。可以通过对学生在提出问题、解决问题过程中的表现及其探究结果的表达来评价。如是否敢于提出问题，以独特和新颖的方式着手解决问题和表达自己的学习结果；是否善于观察记录、能够综合运用相关的资料、积极采用多种多样的方法、生动形象地表达自己的学习过程与结果等。
 
    （三）评价的具体措施
    小学研究性学习的评价是多元评价，其形式可以多种多样。评价者可以是教师，也可以由教师和学生共同参与，甚至可以以学生为主。研究性学习的评价方法应灵活、多样，比较常见的有：
     1、学习过程档案。这是学生研究性学习的档案记录，可以学生参与研性学习的时间、次数、内容和和行为表现；还可以包括自己的观察日志，讨论过程、访谈记录、探究计划或结论、收集到的资料、作品；还可以包括自己的感想、别人的评价等多方面的内容。学习过程档案级比较充分体现学生参与研究性学生的过程，展示个人独特的风格。档案材料的积累也有利帮助学生获得成功和满足感，并为师生对研究性学生活动进行调整和反思提供依据。
     2、展示与交流。展示和交流可以综合地评价学生的学习过程听学习结果。它要求学生在别人面前进行演示或生动的表演，可以充分展示自己的独特性和表达能力。在展示与交流中，学生也能学习他人的探究成果，激发起进一步探究的欲望。展示和交流可以采用学生的绘画、制作、文章展示，以及口头演说、讨论会等多种方式。
 
    （四）评价时需要注意的几个问题
     1、注意对过程材料的收集。要求学生注意收集和积累反映研究过程动态的、真实的和完整的记录，包括探究计划、活动记载、小型设计、实验观察记录、上课笔记、学习总结、心得体会等等。这些记录是研究性学习评价不可缺少的重要素材，也是学生自我评价和反思的重要依据。
     2、注意引导学生自我评价与反思。研究性学习的评价要与学生的学习密切结合，和教师的指导密切结合；必须重视学生在学习过程中的自我评价和自我改进，使评价成为学生学会实践~~反思、发现自我、欣赏别人的过程。
     3、注意评价的激励功能。要鼓励学生的新想法，努力激发学生主动参与研究性学习的热情，促进广大学生积极实践、勇于创新。
 
    六、研究性学习的管理及配套措施
    （一）教育行政部门对研究性学习的管理
    研究性学习是列入国家九年制教育课程计划的必修课程。教育行政部门必须充分认识开展研究性学习的意义，增强教育改革的紧迫感，选择合乎实际的推进策略，切实履行管理职责，使之在学校中有效地加以实施。
     1、地方教育行政部门应从本地的实际出发，采取试点突破，再面上推开的工作策略，积极创造条件，在一两年内做到全面实施。
     2、地方教育行政部门要把学校的管理与对学校工作的指导结合起来，要着眼于帮助学校领导和教师转变教育观念，指导学校切实地、创造性地落实课程的有关要求。
     3、地方教育行政部门要在对学校教育教学工作的督导评估项目中增加对学校实施研究性学习情况（包括课程落实、制度建设、资源利用等方面的情况）的检查内容。
     4、地方教育政部门要采用多种形式组织区域性的、校际的经验交流活动，鼓励先进，加强推动的力度。要针对地区差异和学校类型差异，进行分层、分类指导，注意扶植、帮助有困难的地区和学校。
 
    （二）学校对研究性学习的管理
    学校必须从组织建设、制度建设、学习评定和统筹协调等方面着手，从开发、实施到评价加强研究性学习的全过程管理。
     1、学校应建立起相应的指导、管理小组，负责校内外指导力量的组织协调和设备利用、过程落实、实施检查等荐工作的统筹安排，以保证研性学习的有效实施。
     2、学校要结合本校实际情况，在计算教师工作量、课程档案建设、校内设施设备使用、课程实施情况评价、优秀学生表彰、教师指导经验交流等方面，制定必要的规章制度，使研究性学习的实施和管理较快地走向规范化。
     3、要注意加强各学科教师之间的联系与合作，发挥年级组在组织、统筹、协调上的作用，强调班主任在研究性学习管理上的重要作用，建立起必要的组织体系和运作机制，实行对研究性学习的全方位、全过程管理。
     4、学校要认真研究并采用有助于本校推进研究性学习实施的工作策略，包括宣传、学习、转变观念，点上突破，典型示范，扩大试行，面上铺开等等。
 
    （三）教师培训
    教师是研究性学习有效实施的关键。地方教育行政部门、学校和有关教育研究、教师培训机构都要十分重视通过多种形式开展教师培训工作，把它放在到实施研究性学习、落实课程计划要求并不断提高质量的关键位置上来。要制订近期和中长期的培训计划，并切实加以落实。
     1、教师培训的主要目标是促进教师教育观念的转变，提高对培养学生创新精神和实践能力重要性和迫切性的认识，促使教师更新知识，树立终身学习的观念，提高教师自身的科研素养和教师指导学生开展研究性学习的能力。在培训中，要帮助教师了解并掌握一些指导学生开展研究性学习的具体方法，尤其要让教师在不同类型的案例剖析中获得多方面的启示。
     2、九年义务教育课程计划中设置研究性学习，本身就具有探索和创新性，学校要把落实课程计划的要求与结合本地、本校实际情况进行积极研究探索结合起来，并通过鼓励、支持教师对研究性学习实施问题的探究，促进教师的专业化成长。
     3、教师要重视相关性资料的积累，逐步丰富适合本地、本校实际条件、受学生欢迎的研究专题的综合性资料储备。
 
    （四）开发利用多种教育资源
研究性学习的开放性、社会性和实践性等特征，决定了它的实施必然要求大大地扩展教育资源的开发利用范围。
     1、学校开展研究性学习时，要从本地本校实际上出发充分开发利用各种教育资源，包括校内资源、社区资源和学生家庭中的教育资源。学校内部资源包括具有不同知识背景、特长、爱好的教师和职工，包括图书馆、实验室、计算机房校园等设施、设备和场地，也包括反映学校文化的各种有形、无形的资源。社区教育资源中包括了各种公共文化设施、设备和场所，如图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆等，包括高等院校、科研机构、企事业单位、政府机关等，包括有不同知识背景、特长爱好、技能技艺的居民。学生家庭中也有各种可以支持学生研究性学习展开的人力、物力、财力资源。学校要特别注意发展校外指导教师队伍，构建起指导学生研究性学习的人才资源库。
     2、地方教育行政部门应从实际出发，开拓思路，支持和帮助学校开辟校外学习、研究的渠道，发展教育系统与外系统的关系，在创设有利于开展研究性学习的社会环境上发挥作用。
地方和学校要为学生研究性学习活动，开辟比较稳定的参观、学习和实验基地。要支持和鼓励学校之间相互交流，共享校内外教育资源。
 
    （五）教研、科研机构对学校研究性学习的指导
    研究性学习是国家基础教育课程计划中新设置的一种课程类型，无论是学校教师还是管理人员，都缺少实施的经验，加强教学研究既是紧迫的，又是需要长期努力的一项工作。
     1、在新的课程计划试行和推广实施中，要重视发挥教研、科研机构的作用。各级教开、教育科研机构具有指导本地学校开设研究性学习的课程并有效实施的职能，要组织力量开展节实的研究、指导工作，并有专人负责此项工作。
     2、地方教研、教育科研部门要及时发现和总结学校、教师在实践中的成功经验，加以推广应用。要在研究本地社会资源和教育条件的基础上，对学校实施研究性学习提出切实有效的建议.