四川华蓥市高兴初级中学    胡敏林   

1990年7月，我从师范学校毕业以后，被分配到一所厂矿子弟学校任教，先后担任过小学语文、数学、自然、体育、历史、写字等科目的教学工作。几年间，不但日子过得悠闲自得，还在圈内小有名气。1992年秋季，学校一位初中语文教师张华威调回原籍重庆，领导三番五次找我谈话，意欲由我接替他的工作，我婉言拒绝了他们的好意。这使我又多“逍遥”了三年。1995年秋季，因为初中历史正式纳入全省毕业会考。为了弥补历史教师的职缺，充实该科师资力量，学校来了个“霸王硬上弓”，直接将初一历史课安排在我的头上。从此，我便迈上了教非所学之路。经过苦心经营，九八年参加初中毕业会考一举夺冠，学生综合分名列全市第一；处女作《中学历史创新教育之省思》在四川省中学历史教师优秀论文评比中荣获二等奖。正当我刚对初中历史教学感到得心应手之时，又生变故。2000年，学校一位初中语文教师为了解决夫妻分居问题，毅然辞职离校。为解领导燃眉之急，我主动请缨披挂上阵，再次改行登上初中语文课的讲台。一路摸爬滚打，倒也自得其乐：2001年参加全市初中语文教师课堂教学竞赛荣获二等奖；2002年参加全市初中语文教师板书比赛荣获一等奖，同年参加全市肄业年级质量抽测荣获年级语文科个人名次第二名；2003年参加全国说课活动荣获说课讲稿类二等奖，同年参加初中毕业质量检测，学生人平分、优生率、及格率均名列全市第一；2000年至今，所撰写的教育教学论文在各级权威部门的评审中获奖十余篇，在正式出版、公开发行的教育专业刊物上发表近十篇；2005年，被华蓥市人民政府授予“骨干教师”光荣称号。

从小学到初中，从历史到语文，十年改行路，其苦也甜。作为一个亲历者，我认为，教非所学是值得一试的挑战：

一、新异诱发求知欲。长期从事所学专业相应的学科教学的教师中，虽然不乏佼佼者，但更多人安于现状，职业惰性滋生蔓延，知识理念归于陈旧。圈内流行的“小学教久了就只有小学水平，初中教久了就只有初中水平”的说法，就是这种现象最有力的佐证。教非所学，换个口味，“食欲”自然增强。新学科的基础知识要去广泛而准确的理解，新学科认识世界的域界、层次以及思维的工具与方法要去掌握，新学科相关的知识点、相关性质以及逻辑关系要去适当涉猎……这些内容，为教非所学的教师提供了一个广阔的求知空间。如能持之以恒地钻研，必定具有复合的立体的知识结构，不但能胜任教学工作，而且能在教学和科研上取得突出成绩，还有助于扩展学生的精神世界，激发学生的求知欲。

二、学情把握更准确。一些教师总是抱怨学生太笨，简单的问题回答不了，简单的道理理解不到，简单的题目解答不来。其实，他们忽视了一个事实：自己的认知思维方式是从已知到未知，而学生是从未知到已知，因而犯下以自己的学力水平去要求学生的错误。教非所学的教师，更容易做到设身处地站在学生的角度上分析教材：哪些地方学生感兴趣，哪些地方难以理解，哪些背景不了解等等，这样就能比较准确地把握教材的兴趣点、疑难点、背景介绍点，并根据学生的特点对教学内容进行整合——调整教材的顺序和结构，补充素材，删减过难的内容等，从而增强课堂教学的针对性。

三、“无知”放释创造性。有关机构调查结果显示，长期从事本专业学科教学，往往会因为自觉轻车熟路，从而固步自封，教学工作程式化，“千课一面”的现象比比皆是。教非所学的教师，常常感觉如履薄冰，神经紧绷，时刻留意教学环境，敏感地意识教育教学中的问题，收集关于这些问题的资料信息，形成对问题的认识，寻找解决问题的最佳方案，最后拟定出不囿常规的创造性的解决办法。教非所学的教师，更注重自我反省与评价。在一堂课或一个单元的课上完后，对自己已经上过的课进行回顾和评价，仔细分析自己的课在哪些方面上得成功，在哪些方面还有待改进，分析自己的教学是否适合于学生的实际水平，是否能有效地促进学生的发展。这些反省与评价，不仅有助于促进教师自身的成长，还有利于取得富有成效的教学效果。