也许是受了余秋雨《苏东坡突围》一文的影响，我才有了“乡村教师突围”这个立意，进而完成了同名书稿。

记得许多年前，我第一次看到“苏东坡突围”这个标题时，也被其的“突围”二字所惊愕。细读文本之后才领会到，苏东坡所突破的，原来是一种“谁见幽人独往来？缥渺孤鸿影”的心境之围，一种“拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷”的思想之围。

是什么“包围”了乡村教师

当下，处在中国大地上的乡村教师，似乎也正被某种东西所深深地“包围”着——那的抱怨，论坛Q群的愤青，年关岁末的请愿——这一切便是一种见证。

归结起来，包围着乡村教师的东西，大概不外乎四个方面：

一是工资待遇方面：经济收入与GDP增长速度不成比例，与其他诸多行业相比距离较大，横向比较弱势明显，养家糊口捉襟见肘。
二是劳动性质方面：工作时间长，竞争压力大，学生底子薄；家庭教育的缺失，社会环境的裹挟，导致许多乡村教师身心俱疲，体脑乏力。
三是专业技术方面：固有的知识贮备，难适现实之需；传统的教学方法，不堪课改之重；专业发展进退维谷，课程改革举步维艰。
四是精神体验方面：“寂寞地坚守”并没有换来尊重的眼神；“太阳底下最光辉的职业”，并没有享受到职业的“光辉”。
显然，在工资待遇方面，唯一的办法是国家财政和地方财政的更多投入。事实上，在这一方面，从中央到地方已经开始了行动，比如对在连片特困地区工作的乡村教师给予生活补助，便是一项有力的措施，这让我们看到了希望的曙光。

乡村教师何以“突围”

“改变你所能改变的，接受你不能改变的”，这无疑是一种充满智慧的生存方式。对于乡村教师而言，在我看来，我们所能改变的，应当包括思想情绪、思维方式和行走姿态。因而笔者认为，无论是从教育良知出发，还是从生命状态来看，我们既有可能、也有必要，更大限度地发扬我们所固有的勤劳、淡泊、朴实和坚韧等优秀品质，去实现心灵的突围、理念的突围、课堂的突围和学校的突围。

心灵突围，需要我们用“个体行为”去把握幸福：心怀感激，生命便有了阳光和温馨；心怀忠诚，灵魂便有了责任和宁静；心存真爱，生活便多了自然和天真；心能上进，旅途便有了灵动和风景。需要我们拥有一颗“古仁人之心”：既能“拿得起”，又能“放得下”，还可以“看得开”。实现心灵的突围，最好的方式是“读万卷书”：读书至乐在宁静，在宁静中提升素养，在宁静中保持理性，在宁静中执著践行，通过阅读完全可以让成为一位“明师”——明白自己的优势与不足，明晰学生的需要与困惑，明确教育的旨归与起点。
理念突围，首先让自己成为一个“大爱·大智·大写的人”：“大爱”即是爱自己、爱生活、爱职业、爱团队、爱公平；“大智”便是善学习、善蹲下、善造势、善装傻、善欣赏；只有让自己先成为一个“大写的人”——有信仰、有思想、有人格、有修为、有力量，我们的学生才可能成为一群“大写的人”。理念突围，需要我们做“学生角度”的德育，也就是做“学生视角、学生喜欢、学生受益”的德育。需要我们有热爱学生的情怀，有读懂学生的能力，有培养公民的使命，更有与时俱进的行动。需要我们既有“正能量”，更有“正方向”：如果说“正能量”是一种激情、一种心态；那么，“正方向”则是一种责任、一种情怀；这种责任与情怀，便是让教育的每个时刻都名副其实地体现着“生命在场”。

课堂突围，需要我们具有一种“理想主义的态度”——“为劳动而生活”，把教育作为灵魂的一个枢纽工程，作为生命的一种表达方式，去追求和演绎着一种“生命的课堂”：用知识“吻醒”生命，以生命“吻醒”知识，在知识落实、精神愉悦的基础上，始终贯穿着生命的召唤。需要我们用良好的心态去校本教研，“求真·向善·唯美”地进行教学反思：客观审视教学得失，努力完善自我人格，不断追求艺术境界。需要我们探寻并遵循着教学规律：关注“人”，突出“学”；低起点，慢爬坡；先“教死”，后“教活”；堂堂清，人人过。需要我们驾御好有效教学的“三驾马车”：知识教学，课堂管理，习惯催逼。需要我们理顺开放课堂的辩正关系，坚持一种“中庸之道”：放开展示，不放指导；放开体验，不放示范；放开对话，不放效率；放开课堂，不放质量。

学校突围，首先要有一种“办好学校并不难”的办学自信：只要具备了事业心和主见，办一所成功学校，也是“非常自然和顺理成章”的事情。学校突围，需要我们迅速补上“文化课”：兼容并包，接纳和传承优秀的文化基因，不断丰富学校文化；并以此教化人，塑造人，熏陶人，补全学校的“文化短板”，名副其实地实现“文化育人”。需要我们明确并缩短与知名学校的距离：它不是物和屋的距离，而是人和仁的距离；不是时间和空间的距离，而是理念和信念的距离；不是与教育质量的距离，而是与教育规律的距离，也即是校长与正确理念的距离，教师与专业书报的距离，学生与良好习惯的距离，学校与校本课程的距离。需要我们积极打造“公民校园”：规则意识强，行为举止美，文化氛围浓，教育质量高。需要我们紧扣关键词，培养好公民：生命在场，生活在线，规则意识，学科渗透，言传身教。需要我们用真机制、真行动，去锻造真教育家，去真正提高我们的教育教学质量。

从“突围”到“成熟”

我1985年开始走上乡村小学的讲台，成为一名民办教师；后来考入中等师范学校，转为公办教师。在将近三
十年的乡村教育生涯中，一小半在乡村小学，一大半在乡镇初中。

其间，既当过纯粹的科任教师，也做过学校的教研主任；既主管过德育工作，也主持过教学工作；工作的学校，既经历过最终撤并的无奈，也体验到连续辉煌的喜悦；个人的考绩，既常常领会到名列前茅的快慰，也偶然品尝了名落孙山的失落；家庭生活上，既有过亲人病重入院的揪心，也有过孩子成绩不佳的惆怅；个人的发展上，既有过大众瞩目的幸福，也有过频繁调动的郁闷，既有过“才子校长”的公认，也有过职称被潜的痛苦……作为一名乡村教师，可谓尝尽了人生百味、苦乐无常。

与我有着相同或类似经历的的乡村教师何止千万？大概也正是那些平淡而曲折的生活阅历，让我们不断地实现着或小或大的“突围”，也让我们逐渐地“成熟”起来。

何谓“成熟”？内涵最丰富的的阐释，大概还是《苏东坡突围》中的那一段文字。它对于我们来说，大概也非常合用——“成熟是一种明亮而不刺眼的光辉，一种圆润而不腻耳的音响，一种不再需要对别人察颜观色的从容，一种终于停止向周围申诉求告的大气，一种不理会哄闹的微笑，一种洗刷了偏激的淡漠，一种无须声张的厚实，一种并不陡峭的高度。”

好书推荐
《乡村教师突围》，吴再柱著，清华大学出版社，2014年4月出版

作者简介
吴再柱，1969年出生。湖北省农村中小学骨干教师，黄冈市骨干教师、教育科研百佳先进个人，首届黄梅名师，黄梅县师德标兵、优秀教师、魅力教研人物、教育宣传突出贡献个人。中国教育新闻网桃李社区“教学圆桌”版主。湖北省教育学会会员。《中学语文教学参考-初中刊》封面人物。现任某中学副校长。在《中国教育报》、《中国教师报》、《语文报》、《中学语文教学参考》、《语文教学通讯》、《中国教师》、《中国德育》、《湖北教育》等报刊发表文章80余篇。多篇论文获国家、省级一等奖。2008、2011年在《湖北教育》通讯员培训会上做典型交流。2009年8月出版专著《我教语文的感觉》。