罗杰斯人本主义思想及对我国素质教育的启示

 【摘要】本人通过对人本主义教育思想的历史发展，以及罗杰斯人本主义教育思想的来源和主张的阐述，简单概括了人本主义教育思想对我国素质教育的重要启示和借鉴作用。

【关键词】人本主义  人本主义教育  素质教育

    人本主义教育思想是现代西方一种重要的教育思潮。它承袭了文艺复兴时期以来的人文教育，重视人的价值，强调受教育者的主体地位与尊严，追求人的个性、人性、潜能的发展。20世纪中叶以来，人本主义教育思潮，对西方的教育思想、教育观念、教育目的、教育内容、教育方式等产生了极为深刻的影响。也对我国基础教育，尤其是素质教育产生了积极的影响。

一、人本主义教育思想

    人本主义作为一种社会思潮，广泛存在于社会科学的许多领域，它首先是一个哲学概念。一般认为，哲学中的人本主义泛指一切从人本身出发来研究人的本质及人与自然的关系、人与人之间的关系的理论。与人道主义通常是一致的，只是范围更为广泛。哲学中的人本主义思想对其它各门具体社会科学的研究和发展具有重要影响，在教育史上，许多教育家受人本主义思想影响，提出过各种人本主义教育学说。

如同人本主义哲学具有古典与现代之分一样，人本主义教育思想也有古典与现代之别。古典人本主义教育的源头，在西方最早可追溯至古希腊时期的苏格拉底、柏拉图的教育思想，经文艺复兴以后，从17世纪的夸美纽斯到18世纪的卢梭、狄德罗再到康德、费希特等人，直到裴斯泰洛齐和赫尔巴特，古典人本主义教育完成了终结，达到了顶峰。①

    现代人本主义教育思想从广义上说，进步主义、要素主义、永恒主义、存在主义等教育思潮以及教育人类学、法兰克福学派和以马斯洛、罗杰斯为代表的人本主义教育思想等都可以贴上现代人本主义教育的标签。从狭义上说，现代人本主义教育特指本世纪60-70年代盛行于美国的一种教育思想。②它是在人本主义心理学的直接影响和作用下形成的。这一教育思潮，强调人的潜能的发展和自我实现，主张教育是为了培养心理健康、具有创造性的人，并使每个学生达到自己力所能及的最佳状态。现代人本主义教育理论认为，教育的根本目的是发展学生的个性，实现其潜能的充分展现。关注个体必然要考虑个体的发展差异，因而人本主义教育理论高度重视学生的个别差异和个人价值观。它认为，由于人的认识水平，接受知识的能力、兴趣爱好。学习方法和学习习惯的不同，学生个体间存在显著的差异。因此，教育就应该使学生发展得更像他自己，而不是相互类似。在增长知识和发展能力的关系上，现代人本主义教育理论更关注能力的培养，认为过分强调狭窄学科知识的教学，只会抑制学生能力尤其是创新能力的发展。

二、罗杰斯的人本主义教育思想

    罗杰斯无疑是当代最有影响的人本主义心理学家之一，他和马斯洛被称为美国人本主义心理学的创始人。罗杰斯首先是一位临床心理学家，他最杰出的贡献是创立了“以患者为中心”的非指导性心理咨询疗法。他努力将心理咨询的方法和原则运用到改善人的生活和许多方面。教育是罗杰斯最为关注的领域之一。③1969年，他出版专著《学习的自由》，系统阐述其人本主义教育思想。

（一）罗杰斯人本主义教育思想的来源

    罗杰斯的人本主义教育思想来源于早期的自然主义、朴素人本主义思想以及自己的直接经验。罗杰斯所提倡的“人本主义教育”实际上有相当深远的历史渊源。上溯200年，就有卢梭（1712-1778）的自然主义、人本主义的教育观。稍后于卢梭的裴斯泰洛齐（1746-1827）深受卢梭的影响，持有与卢梭相同的人性本善的信念，相信教育乃是开启学生“善端”的事业。裴斯泰洛齐相信“爱是教育的活水源头”，教育的目的在于“全人发展”，应致力于发展个人的创造力、智力和感受力。到了20世纪早期，出现了更进一步的发展，如“蒙特梭利教学法”和杜威的进步教育观。蒙特梭利主张，学校应让学生依照自己的方式，自由探索外在世界，不必依赖老师教导。而在美国，杜威对传统教育做了激烈的批评，他强调，孩子自有学习的天性，会自动自发地探索未知世界，教育应顺应孩子的天性来设计，而不是让孩子来顺应那种非人化的僵硬冷漠的教育体制。罗杰斯曾师从杜威的弟子基尔帕特里克学习教育哲学，杜威的教育思想对他产生了较大的影响。所以，可以说，进步教育（Progressive Education）思想是罗杰斯的教育理念的直接源头之一。

    正如罗杰斯的心理治疗理论来自他的直接经验一样，他的教育思想主要也是来自他的个人经验。这些经验包括：（1）心理治疗的经验；（2）个人学习的经验；（3）个人教学的经验。罗杰斯深信，以人为中心的心理治疗有许多东西可以为教育所借鉴。其中他最为推崇的，仍然是那些促成当事人发生积极的人格和行为改变的条件。他相信，这些条件也是促成有意义学习的基本条件。

（二）罗杰斯的人本主义教育主张

    罗杰斯的人本主义教育思想具体体现在他的教育目的观、学生观、教学观以及教师观上，这些观点都是他心理咨询原则在教育领域的延伸。

    1、罗杰斯指出，教育要培养“完整的人”，即“躯体、心智、情感、精神、心灵力量融会一体的人，也就是知情合一的人”④。他坚决批判了传统的以传授事实性知识为主的教育，认为这种传统教育只注重人的理智发展，片面训练人的知识能力，却忽视了学生精神世界的知情一体性。罗杰斯认为情感是获取知识的土壤和动力，它能促进学生认知的发展和潜能的开发。为此，他特别强调教学过程中的情感因素，主张形成以知情协调活动为主线、以情感为教学基本动力的教学模式，以实现其培养“完整的人”的教育目的。

    2、罗杰斯的“以学生为中心”的“非指导性教学”的学生观强调尊重学生，承认每个学生都是必须尊重的独特个体；强调培养学生积极的自我意识和自我概念；强调学生参与教育的决策过程，允许学生拥有更多的自主学习的自由；强调学会学习的重要性，这些观念已成为普遍认同的原则，影响着今天的学校教育实践。

    3、罗杰斯的教学观实际上是他的“自我理论”在教育、教学上的渗透。他的自我个性理论强调人类有机体有一种天生的“自我实现”的倾向，它是有机体的一种发展和成熟的驱力。他认为一个有机体如果能拥有一个适当的成才环境，自会发展成为一个具有充分功能的人——一个社会适应良好的人，他能充分适应每一个新环境而生活在一个持续变动的自我实现过程之中。反映在他的教学思想中，罗杰斯认为作为教育者要创造一个适当的环境，帮助学生发现自我，满足自我实现的需要，使之成为一个完善自我的人。⑤

    4、罗杰斯人本主义教师观认为，教师应该了解每个学生的内心世界、生活环境、成长经历、性格倾向等，站在对方的角度去理解其思想、情感，不要对对方作定性评价，而只表示同情、理解和尊重，而且教师或学生要正确恰当地将这种体验传达给对方，让他感受到这种理解。在教学过程中，教师要善于倾听学生的意见，重视学生的情感，欣赏并赞扬学生的优点，同时也宽容学生的缺点，维护学生的尊严与爱好，相信学生能自己做出选择和决定⑥。

三、罗杰斯人本主义教育思想对我国素质教育的启示

    我国素质教育作为面向21世纪的教育改革，是一个庞大的系统工程，其实践主题最根本、最集中地也表现为对完满人格的培养和追求。强调德、智、体等在每个学生身上的具体落实，重视智力因素与非智力因素全面和谐的发展。人本主义教育是素质教育的主体工程，素质教育只有依托于人本主义教育才能有效提高中华民族的整体素质。罗杰斯的人本主义教育思想对我国的素质教育改革有着重要的启示和借鉴作用。

   （一）要“以人为本”，让学生的自我价值在素质教育中得到实现

    人类社会进入了21世纪，我们的教育再也不能目中无人了，而要“以人为本”了，这是教育改革与发展的一种必然的趋势。一是要把学生视为一个个活生生的人，是涌动着活力的生命体，是有主观能动性的个体，每个学生都蕴藏着巨大的潜能。他们有思想，有感情，有独立的人格，我们要尊重他们的人格，尊重他们追求进步与发展的权利；用发展的眼光看待他们，视他们为不断变化发展与进步的个体，要确立这样的信条——只要智力正常，每一个学生都可以得到发展。二是要让学生的价值在素质教育中得以实现。每一个人生在世界上都是有一定的价值，学生也是如此。作为特殊的生命个体，学生对人生价值的追求，既有掌握知识、获得技能的渴望，更多的是得到了关爱、尊重，获得成功等精神的需要。因此，素质教育要发现人的价值，创造条件使学生实现自身的价值。以人为本，就是要把学生视为能动的主体，而不是被动地接受教育的客体，采取有效的手段和方法充分地调动学生的积极性，发挥学生的潜能，使其在主动的参与中享受到自身价值实现的快乐。

   （二）努力营造愉快和谐的教学氛围，建立新型素质教育师生关系

    素质教育要求学生具有极强的个性特征，而人本主义教育权力推崇发展学生的个性。鲜明的个性特点是许多素质人才所共同具备的条件，实施素质教育，就要贯彻发展学生个性的原则，实现从“本本”向“以人为本”教育观念的彻底转变，使“发展个性”成为教育的首要目标。要发展学生的个性，首先要营造和谐的适合发展学生个性的课堂学习氛围。教师应当充分尊重学生的个性和自尊心。其次要建立新型素质教育师生关系，在课堂教学中教师要给学生一定的自由，给学生自我学习的时间和环境，让学生充分表现其真实的想法，从而有效地发展学生的个性。再次激发学生的成就动机，鼓励学生大胆去想象，使学生的才能和独特见解得以展现，进而培养学生挑战性的心理品质。

   （三）改革评价，建立有利于学生个性化发展的自我评价

    从以往我国的学校教育对学生个体的评价看，无论是在内容上，还是在方式上都不利于学生的发展。教师只用几门重点课程的成绩来评价学生，忽略了学生的个体差异性，这对学生个体来说是不公平的。人本主义教育思想认为，学生是一个独立自主的个体，学生的发展、成长应与他自己相比较，看他是否比以前进步。家长和教师在考虑到学生个体差异的同时，应根据一定教学内容，给学生一个客观公正的评价，使学生正确认识到自己的学习怎样，有没有达到自己预定的目标，今后应怎样努力，并掌握正确的自我评价方法，提高学习的自觉性，成为学习的主人。我国素质教育应针对应试教育仅以学生的成绩高低评价学生的好坏而给学生、教师和家长带来巨大的负面影响的状况，积极地进行学生自我评价方法与方式地改革。如等级评价法、学生行为摘录法（即教师根据学生地学习态度、兴趣、习惯和课堂表现进行评价，充分考虑到学生认知方面地差异性），还有个人差异评价法（这是一种比较同一个学生在同一学科内或不同学科间地成绩及能力差异地评价方法）。学生可从个人的实际情况出发，依据一定地标准进行评价，可以进行横向评价，也可以进行纵向评价，是教师可以针对每一个学生的特点来安排教学内容，从而促进每一个学生都能在自己原有地基础上有所进步。

    当然，人本主义教育思想给予我国素质教育的启示不仅仅这些，而且，人本主义教育思想在某些方面失之偏颇，如，它过多地强调教育的自由，片面地否定教师的作用，等等。但是不管怎么样，作为一种教育思潮，人本主义教育理论必将对我们的素质教育产生深远的影响。

【注释】

①    ②春光.《融合与超越：人本主义教育与素质教育辨析》

③曾德琪.《罗杰斯的人本主义教育思想探索》[J] .四川师范大学学报（社会科学版），2003，1，P44.

④林永希.《营造良好的教学心理气氛——罗杰斯教学理论的基本特色》[J] .高等函授学报（哲学社会版），1998，3，P44－46.

⑤刘宣文.《罗杰斯人本主义教学观述评》[J] .浙江师大学报（社会科学版），1999，2，P81－82.

⑥张艳芬.《卡尔·罗杰斯的师生关系理论》[J] .河北工程技术职业学院学报，2002，4 ，P51－52.

参考文献：

[1] 国家高级教育行政学院编.《素质教育──新世纪的教育使命》[M] . 北京：学苑出版社，2000，4.

[2] 曹树真.《论罗杰斯的师生观》[J] . 外国教育研究，2000，6.

[3] 向海英.《罗杰斯人本主义学习论及对当前我国教育改革的启示》[J] . 山东教育科研，2000，12.

[4] 曾德琪.《罗杰斯的人本主义教育思想探索》[J] .四川师范大学学报（社会科学版），2003，1.

[5] 刘宣文.《罗杰斯人本主义教学观述评》[J] .浙江师大学报（社会科学版），1999，2.

[6] 林永希.《营造良好的教学心理气氛——罗杰斯教学理论的基本特色》[J] .高等函授学报（哲学社会版），1998，3.

[7] 张艳芬.《卡尔·罗杰斯的师生关系理论》[J] .河北工程技术职业学院学报，2002，4.

[8] 春光. 融合与超越：人本主义教育与素质教育辨析

http://yinhong05.bokee.com/3816207.html