新疆教科所 付刚

研究性学习课程是高中新课程的亮点，更是新课程的难点。2008年秋季以来，在我区全面推进普通高中课程改革的大背景下，研究性学习课程的实施取得了一些积极的进展，但从总体上讲，无论是对课程理念的理解，还是课程实施、教师指导、课程管理、课程评价、课程支持等诸方面都不同程度的存在一些问题。解决这些问题，是有效实施研究性学习课程不能回避的现实课题。从本篇开始，我们将针对这六个方面的问题做一些讨论，希望能够给一线的课程实施者们提供一些帮助。

问题表象：

一、研究性学习是一门什么性质的课程？它与学科课程有什么不同？调查发现，许多学校领导和教师对研究性学习的课程价值、课程目标尚不清楚，对研究性学习与学科课程的区别更是不甚了了。

二、新课程在学科课程中已经设置了探究性学习的内容，为什么还要专门开设研究性学习课程？许多教师有此疑问。

众所周知，任何一门课程的设置必然有其独特的课程价值。《普通高中“研究性学习实施指南”(试行)》明确指出：设置研究性学习的目的在于改变学生的单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构造开放的学习环境，提供多渠道获取知识，并将学到的知识加以综合应用于实践的机会，促进他们形成积极的学习态度和良好的策略，培养创新精神和实践能力。可以说，研究性学习集中的代表了新课程的基本理念和价值取向，实施研究性学习课程首先要对课程的基本理念有一个清晰的认识。

一、什么是研究性学习课程

研究性学习是学生在教师指导下从自然、社会和生活中选择和确定课题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。

首先，它是一门新的课程，是国家《普通高中课程方案（实验）》中规定的普通高中的必修课程。其次，它的学习内容来自于学生周围的世界，来自真实的社会、自然和生活。第三，这门课程以问题为载体，问题是客观存在的，是学生感兴趣并希望解决的。第四，学生将成为“研究者”，在老师的引导下通过自己或小组合作，采用调查、实验、文献、设计等研究方法，寻找和分析资料、数据来解决某一个问题。并在解决问题的过程中，学习和掌握科学方法的基本规范和操作要领，养成探究习惯，形成科学态度和科学精神。第五，这种类似科学研究的学习活动，不仅要关注学生的研究成果，更要关注的是学生在学习过程中的体验和收获。

总之，研究性学习课程不以单一学科知识体系为基础，更突出不同学科知识之间的融合；不强调知识的系统性和严密性，更关注学生探究、体验的过程和创新精神、实践能力的培养；它关注学生自主选择知识和经验，重视直接经验和生活实际问题的解决，是一种需要学生认知、能力、情感、态度和价值观共同参与的实践性学习活动，在整个高中新课程结构上具有独立的价值和地位。

二、为什么要开设研究性学习课程

在高中新课程中开设研究性学习课程，首先是着眼于转变学生的学习方式。即在学习和掌握知识和技能的同时，形成对知识主动探求，并且重视实际问题解决的一种积极的学习态度和学习方式。其次是关注学生综合能力的发展。使学生获得亲身参与研究探索的体验，形成善于质疑、乐于探究、努力求知的积极态度和情感；培养学生自主发现问题、分析问题和解决问题的能力，养成围绕问题主动收集、分析和利用信息的习惯。第三是加强学生科学精神和合作能力的培养。使学生学会交流和分享研究的信息、创意及成果，发展乐于合作的团队精神和合作技能；使学生养成严谨求实的科学态度，不断追求的进取精神，不怕吃苦、勇于克服困难的意志品质以及追求真理的科学道德品质。第四是注重学生社会责任心和使命感的培养。通过研究性学习活动，使学生了解科学对自然、社会与人类的意义与价值，学会关心国家和社会的进步，学会关注人类与环境的和谐发展，形成对社会的责任心和使命感。

可见，与学科课程相比研究性学习课程更具有综合性、实践性、开放性、自主性等特点，更有利于学生创新精神和实践能力的培养，在新世纪创新人才培养的宏大工程中具有得天独厚的优势。

三、“研究性学习”课程与学科课程的关系

要想理解“研究性学习”课程与学科课程的关系，首先需要明确作为一种学习方式的“研究性学习”与作为一种课程的“研究性学习”的联系与区别。

作为一种学习方式，“研究性学习”是指学生自己在教师指导下自主发现问题、探究问题、获得结论的过程。“研究性学习”是与“接受性学习”相对的一个概念。就人的个性发展而言，“研究性学习”与“接受性学习”这两种学习方式都是必要的，在人的具体活动中，两者常常结伴而行。之所以在新课程中强调“研究性学习”，是因为我们过去过多倚重了“接受性学习”，把“接受性学习”置于中心，而“研究性学习”则被完全忽略或退居边缘。强调“研究性学习”的重要性是要找回“研究性学习”在课程中的应有位置。 、

作为一种课程，“研究性学习”课程是为“研究性学习方式”的充分展开所提供的相对独立的、有计划的学习机会。即在课程计划中规定一定的课时数，以更有利于学生从事“在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。”由此可见，作为一种学习方式，“研究性学习”是渗透于学生的所有学科、所有活动之中的；作为一种课程，“研究性学习”则是《普通高中课程方案中》设置的一门独立的课程。

既然“研究性学习方式”已经渗透于学生的所有学科、所有活动之中，为什么还要设置专门的“研究性学习”课程呢?这是由于我国基础教育长期以来习惯于分科课程和“讲解式教学”、“接受性学习”，教师往往把教学理解为讲解知识、技能、概念、原理，学生往往把学习理解为习诵、模仿和做题，这种强固的习惯势力会成为“研究性学习方式”有效渗透的强大阻抗。为使“研究性学习方式”尽快深入人心，有必要设置专门的“研究性学习”课程。再者，即使各门学科有效渗透了“研究性学习方式”，也有必要设置“研究性学习”课程，因为各门学科往往局限于本门学科的知识体系、逻辑体系从事探究活动，“研究性学习”课程则强调基于学生的直接经验，密切联系学生的自身生活和社会生活，综合运用学生所有的知识对学生自主选择的问题进行跨学科探究，以获取学生自己的结论。因此，“研究性学习”课程超越了学科的视界，立足于每一个完整的学生的整体的生活。

换言之，“研究性学习”课程与学科课程的本质区别在于：学科课程是基于或主要基于学科的逻辑体系而开发，掌握必要的体现于学科中的间接经验是学科课程的直接目的；研究性课程则基于学生的直接经验，它以获取关于探究学习的直接经验、发展创新精神和解决问题的能力为直接目的，以个性健全发展为根本。因此，学科课程与研究性学习课程不仅是两种课程，更是两种价值、两种视界：一是学科的视界，一是生活的视界。两者不能替代，只能互补、联系、整合。

总之，“研究性学习”课程集中代表了新课程的价值取向和基本理念。它不再只是老师讲学生记，不再只是在课堂里学书本上的东西，不再以考试成绩作为衡量学习的唯一标准……在这里，学生将亲自体验知识的发生、发展过程，知道除了课本以外还可以到哪里去获取知识，懂得知识的作用和价值，了解他们所生活的社区和世界，学会与人交往和与人合作，培养对国家和社会的责任感，真正承担起学习的责任。而这一切都是生活在21世纪的人必须具 备的基本素质和能力。