学生因为学习差而被教师瞧不起：上课提问没他的份，他们的见解教师不予理睬，他们犯一点哪怕是小小的错误，就会被教师挖苦讽刺、严加训斥，动辄找家长谈话，动辄拿自动退学进行恐吓……由于不堪长期忍受这样的“教育”，有不少差生选择了辍学；有的甚至丧失希望，破罐子破摔，开始学坏，走上了犯罪的道路；更有甚者，选择了终结宝贵的生命以表示抗议。“差生”的遭遇竟是如此的不幸，这究竟是谁的错？

    据了解，现在某些地区的学校在高、中考前对毕业班学生进行了分流：“差生”要么去上职校，要么转学，要么休学留级，要么自动退学，反正不让你去参加高、中考。又是谁剥夺了“差生”参加高、中考的权利？

    是教师，是学校，但最终的罪魁祸首却是落后的教育评价制度。这种畸形的制度将升学率作为评价学校的唯一指标，学校又将学生的平均成绩作为评价教师的唯一依据。这就导致了这些教师和学校只教“好学生”而不会教“好”学生。

    去年有幸参加了市教育局组织的高中骨干教师赴华东师大培训活动，让我了解到上海市教育系统评价学校的先进做法，如上海市有关部门明文规定，不得将升学率作为评价学校的指标。相信有了这一举措，本文前面提到的虐待“差生”的事就不会发生了。

    学校教育的功能是什么？难道就是让好学生去上大学而让“差学生”“回家”吗？如果真是这样，我看这样的教育不要也罢。将好学生教得考上名牌大学与将“差学生”教得考上一般大学或顺利毕业，哪种情况更能说明学校教育的作用呢？我想内行人都应该选择后一种情况吧。200多年前雨果就说过：

     “世界上多一所学校就会少一所监狱”，这是对学校教育功能的高度概括。学校教育目的是让优生更优，“差生”变优，为什么我们现在只看到前者而看不到后者呢？这只能说明我们的教育评价体系存在严重的问题，它抹煞了教育评价要体现教育目的的功能，剥夺了“差生”受教育的权利。在教育教学改革不断深入的今天，也该对这样的教育评价体系动一次大手术了。