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培养学科核心素养的“三大策略” | |||||
作者:于建涛 文章来源:中国教育学刊 点击数:911 更新时间:2022-11-06 | |||||
于建涛,山东省海阳市第一中学校长 一是以“大问题”促成深度学习的发生。面对日益复杂的教材内容,传统的问题解决式教学往往存在繁杂、细碎、逻辑不清等情况,难以促成学生深度学习的发生。教学中借助大单元教学,引导学生提出指向学科核心素养的“大问题”,通过“大问题”的解决,发展学生的高阶思维,帮助学生形成学科大概念,掌握学科学习的思想和方法,从而促成深度学习的真实发生。 二是实现思维的问题化、层次化、结构化。思维问题化,需要教师引导学生基于真实的生活情境提出问题,筛选出有价值的问题进行剖析,深入思考问题的本质,掌握解决问题的一般思路和方法。思维层次化,需要教师引导学生完成形象思维和抽象思维两个层次的转化,面对真实的生活情境,要防止部分学生“入戏太深”,引导学生快速走出具体的情境,将其转化为抽象的学科知识。思维结构化,需要教师引导学生采用结构化的思维方式去思考问题,按照一定的流程顺序,对知识进行分层次、有逻辑的结构化表达。 三是加强情绪、时间和目标的管理。情绪管理,是为了消除在学习生活中坏情绪对广大师生产生的负面影响,让师生全面了解情绪,预防情感冲突,学会平复情绪,这样既能避免坏情绪对课堂教学产生不良影响,又有利于课堂的有效沟通。时间管理,让师生对教与学的时间保持一定的弹性张力和适度平衡,学会合理分配时间,保证课堂的有效与高效。目标管理,通过对学科核心素养的层层分解,为每一节课制订清晰、具体、可执行、可测量的目标,让目标成为课堂教学的“定海神针”,实现目标导向的教学评的一致性。 以上对课堂教学策略思考,就是为了引导学生在掌握学科知识、形成学科技能的过程中,培养学生正确的价值观念、必备品格和关键能力,这也是当前课堂教学改革的核心价值所在。 (来源:《中国教育学刊》) |
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