钱梦龙：你教出了学生的“求知欲“还是“求分欲”？

如果学生的“求知欲”被强烈的“求分欲”所替代，任何先进的教学理念、优秀的教学方法都将成为空话。

，这可是钱梦龙对年轻教师说的话，可是要怎么教出学生的“求知欲”呢，身为“导学”大师，钱梦龙说，要通过你的教育教学让学生有成就感，让学生获得内驱力，最终使学生摆脱对老师的依赖！

亲，你能做到吗？一起看看钱梦龙老师亲自为“好老师”微信用户提出的问题进行的作答吧，绝对为您“私人定制”，其他地方看不到哦！

“求知欲”不能被强烈的“求分欲”所替代

“刘须锦”：钱老师好，您的语文导读法在小学能用吗？小学语文训练与中学语文训练最本质的区别在哪里？

钱梦龙：语文导读法的理论基础是“学生为主体，教师为主导，训练为主线”，这一思想不仅适用于中学，也适用于小学；不仅适用于语文学科，甚至也适用于其他学科，尤其是“三主”中的“学生为主体，教师为主导”，可以说适用于整个学校教育。

语文导读法的目标指向是教学生学会读书，学会自主学习，我想，这对小学的语文教学是同样适用的，因为小学生也需要学会读书，包括唤醒小学生的求知欲，培养自读能力和兴趣，养成良好的自学习惯等等。小学是人生“打基础”的阶段，小学阶段培养了自学的兴趣、能力和习惯，对学生今后（乃至一辈子）的发展，其重要性是怎么强调都不会过分的。

当然，对小学生的自学应该从学生现有的发展水平出发，尤其要着眼于自学意识和自学习惯的培养，如独立阅读、独立思考的意识和习惯，使用各种工具书、上网或到图书室查找资料的习惯等。小学阶段养成了好习惯，终身受用。

遗憾的是，目前的中小学教育都被应试所绑架，师生都忙于大量的应试操练，学生应有的“求知欲”已被强烈的“求分欲”所替代。这种状况如果不改变，任何先进的教学理念、优秀的教学方法都将成为空话。

因此，当务之急是先要挣脱应试教育的镣铐。其实，如果学生确实具备了较强的自学能力、读写能力、思考能力，在毕业之前再辅以必要的应试指导（如指导学生研究考试，了解试卷的构成、各种常见题型的解题方法等，而不是闷头做题目），考出优良成绩不仅不难，而且必定可以胜过那些在“死练”中长大的考生。很多优秀教师教学成功的实例都提供了富有说服力的佐证。

导读可以帮助学生爱上阅读，引发成就感

“飞舞”：钱老师，怎样让学生爱阅读，怎样提高学生的阅读能力？

钱梦龙：关键在于正确运用导读的策略，为学生铺设步步上升的台阶。

失败引发的焦虑和成功引发的成就感，都有驱动学生学习的作用，不少老师喜欢利用学生的焦虑（如分数排队、打不及格分数、严厉批评、惩罚等）来迫使学生努力学习，的确也能收一时之效。但这种驱动带有明显的强迫倾向，用得多了，必然导致学习热情的衰退，造成学生厌学。成就感则不同，它给予学生的学习动力是一种具有自觉倾向的认知内驱力，而且始终伴随着高涨的学习热情。

焦虑和成就感的区别显而易见，但不少老师宁可利用焦虑，因为造成学生的焦虑心理比较容易，而要使学生获得成就感，则要靠教师高度的责任感和有效的引导。

既然导读是为了帮助学生学会阅读，那么，根据学生不同阶段的发展水平，为学生设置具体而又容易检测的阶段目标，对引发学生的成就感，其作用是不言而喻的。

比如，对朗读能力较差的学生，在一个阶段内可以把“学会朗读”作为他的重点目标，同时适当降低其他方面的阅读要求，当这位同学被教师确认已经学会了朗读，并受到了奖励，其成就感必定油然而生，教师就应该为他设置下一个阶段目标。当前后连续的阶段目标成为逐步上升的一级级台阶的时候，自然会形成“设标——达成——引发成就感——再设标——再达成——再引发成就感……”这样一条螺旋上升的“进步链”，学生就会有永不衰竭的学习动力了。学生不爱阅读，不爱学习，主要是因为缺乏成就感。

语言教育是语文课的“抓手”

“vip”：我想问钱老师，怎样才算一节精彩的语文课呢？语文课到底怎样才能避免教成故事课、音乐课、历史课呢？

钱梦龙：我教语文几十年，几十年来目睹形形色色的语文教学新理论、新思想纷纷登台，但我始终坚守一个立场：我教的是语文，它是一门帮助学生学习祖国语言文字的课程，因此，我的所有教学活动都应该有助于学生正确、熟练地理解和运用祖国的语言文字。这是我认定的语文教学之“根”，也可以称之为“课程意识”。因此凡有可能动摇这个“根”的理论、学说，无论进口的还是国产的，无论其立论如何高深莫测，无论其包装如何精致华丽，我都不予理会。这样，我便有了一股“咬定青山不放松”的“定力”。

语文教学既然本质上就是语言（言语）教育，那么我上课时最关心的问题是：学生是通过怎样的途径进入文本、解读文本的？是通过浮光掠影的阅读、一知半解的猜测，还是通过对文本中词语、句子的理解、咀嚼和品味？这是课程意识向课堂教学的转化。

试以我指导学生读苏轼的七绝《惠崇﹤春江晚景﹥》的一段课堂实录说明之：

师：这首诗是题画诗。同学们先读一读，看这首诗写的是什么时间，是早春？盛春？还是晚春?

(学生读诗，有的默读，有的音读，读后又小声议论。)

生：写的是早春。

师：从哪里知道?

生：从“春江水暖鸭先知”中的“暖”字知道。

师：为什么“暖”字能说明早春? 能不能讲得更清楚一点?

生：春天到了，水温回升。

师：噢，春天到了，水温回升了，是吧! 还有补充的吗?

生：还有“竹外桃花三两枝”中的“三两枝”，说明花还没盛开。

师：说得很对。“三两枝”不是盛开。还有吗?

生：还有“蒌蒿满地芦芽短”，“芦芽短”，这里是说芦芽刚刚冒出来一点，还没有十分茂盛。

师：大家同意吗?

生:：(齐）同意!

师：这首诗其中的一句特别有名，你们猜是哪一句?

生：“春江水暖鸭先知”。

师：噢，你们是怎样猜得这样准的? 为什么说这一句特别有名?

(学生们议论纷纷)

生：这句诗写得很形象。

师：为什么说它写得很形象?

生：“鸭先知”用了拟人化的写法。……春天来了，冰雪融化了，水温回升了，人们还没有察觉，却看见鸭子在河里嬉戏游闹。

师：看到鸭子在嬉戏游闹，这样就可以想像到鸭子知道什么啦?

生：水温回升了。

师：他有两个词用得很好，一个是“察觉”，一个是——

生：(齐)嬉戏游闹。

师：对，嬉戏游闹。看到鸭子在欢快地游动，就推想到鸭子已经感觉到了水温的回升。这里表现了诗人的观察力、想象力，这句诗里面有一个字是这句诗的诗眼，你们能找得出来吗?

生：(齐) 先。

师：对，就是这个字！同学们真是很会读诗的。

在这个阅读过程中，学生正是通过“春江水暖鸭先知”、“三两枝”、“芦芽短”这些具体的词语、句子进入诗人所描绘的“早春”的意境的，因此学生对早春的感受也是具象的、生动的。

像这样引导学生从语言入手深入文本，咀嚼品味，语文课就绝对不可能成为故事课、音乐课、历史课了。语言学习是语文课的必要“抓手”，必须紧紧抓住。

浮躁环境里，给自己一块精神自留地

“缘”：钱老师，看过您的经历，我很感慨，您能在那种环境下取得成功，令人敬佩。但是，现在的时代毕竟不同了，虽然您说您的成功可以复制，可我还是感觉比较难。现在整个社会环境都很浮躁，贫富差距大，教师压力大，但待遇、社会地位都不高，有时候想，不当教师算了，您怎样看待这些问题？我应该怎样坚持下去呢？

钱梦龙： 现在不少老师沾染了社会上浮躁、功利的习气，对教师的工作怨声载道，这可以理解；但确实也有很多老师即使在“天下熙熙，皆为利来，天下攘攘，皆为利往”的社会风气下，仍然坚守自己的人生信念和教育理想，正是这样的老师，承载着教育的希望。我有不少朋友，都是这样的老师，他们都辛勤耕耘在自己的“一亩地”上（我把这一亩地叫做“精神自留地”），并享受着收获的快乐。

其实我的“成长环境”的糟糕程度，不是亲历者是无法想象的。但我始终没有放弃在语文教学上的追求，为什么？因为我对语文教学有自己的理解。当我的理解转化成一次次教学的成功、看到学生的语文水平不断提高的事实，我几乎忘记了现实生活的严酷；同时我也用自己的教学实绩赢得了学生、家长和学校领导的尊重。

“子静”:怎样教好作文课呢?

钱梦龙：学生写不好作文，除了语言问题外，主要由于缺乏素材。作文素材有两个来源：间接来源和直接来源。间接来源的素材主要来自读书。我的语文导读法正是为了使学生学会读书，从而爱读书、会读书、多读书，增加间接素材的积累。直接来源的素材来自生活和实践。这就要尽量丰富学生的生活内容，引导学生积极参加丰富多彩的社会活动，以增加直接素材的积累。

学困生最需要补的不是知识而是心理

“风语”:钱老师，好学生总是好教的，可是对于那些后进生，您是怎样教的呢？

钱梦龙：对后进生或学困生通常采取的办法是惩戒和补课，但这样做的结果往往是越惩越差，越补越糟，效果适得其反。后进生或学困生最需要补的不是知识而是心理。要帮助他们消除自卑感和“破罐破摔”的心理，唤醒他们的自尊心、自信心。

我在小学读书时也曾经是一名“差生”，常常旷课、逃学，多次留级，被老师和同学认为是“聪明面孔笨肚肠”。到小学五年级留级后遇到了一位好老师，他从教我查字典开始，让我当他教学的“小助手”，渐渐引起了我对学习的兴趣，尤其是对读书自学的兴趣，终于改正了不爱学习的缺点，到进入初中时已是一名酷爱读书、手不离书、国文成绩优异的“好学生”了；我以初中毕业的学历而能成为一名现在这样的中学语文教师，靠的就是初中阶段大量的读书积累。

我在初中三年级时写过一首《登杭州南高峰北高峰》的五律，曾以登山为喻表达了自己学习上的自信和再登高峰的决心：

不见摩天岭，双峰自足奇。

未穷最高处，已觉众山低。

俗境随尘远，飞鸿与眼齐。

还须凌绝顶，莫待夕阳西！

读了这首充满自信的小诗，谁能想象它的作者竟然曾是一名多次留级的“差生”呢！