［摘要］本文从教师的专业知识、专业道德、专业训练、专业发展、专业自主、专业组织等方面分析了目前我国教师专业化发展中所存在的问题，并提出了解决问题的相关对策，以期为我国教师教育的发展提供借鉴。
　　［关键词］教师专业化　问题　对策
　　［作者简介］吴天钧（1967－），男，信阳师范学院课程与教学改革研究所讲师，硕士，研究方向为历史教育、课程与教学论。（河南信阳　464000）
　　［中图分类号］G525.1　　［文献标识码］A　　［文章编号］1004-3985（2006）35-0040-01
　
    一、我国教师专业化发展存在的问题
　　1.从教师的专业知识来看，现行师范院校课程的设置不利于入职前教师专业知识的养成。目前，我国师范院校的课程设置过于强调各核心专业的学科知识，专业基础课比例过大，而与一般教学知识、学科教学知识、情景教学知识相对应的教育专业课程比例过小。这使得师范院校的学生在班级管理、教育科研、教育评价、教学实验、多媒体教学等方面缺乏有效的训练。因此，在一定程度上，我国师范院校的课程设置忽视了师范院校学生发展的实际和社会发展的需要，不利于入职前教师专业素质的养成与入职后教师专业能力的提高。
　　2.从教师的专业道德来看，社会对教师的道德期待和教师自身的道德要求之间尚存在着一定的矛盾。尤其是在当前改革开放的环境下，存在着某种程度的师德滑坡、职业怠倦等现象，这不可避免地造成了某些与教师职业道德操守相背离的行为。
　　3.从教师的专业训练来看，同世界大多数国家相比，我国中小学教师的学历水平偏低。近年来，我国中小学教师队伍的整体素质有了明显的提高，小学、初中、高中专任教师的学历达标率比1997年大约提高了5～19个百分点。截至2005年，全国小学、初中、高中专任教师学历合格率已经分别提高到98.62%、95.22%和83.46%。但是，这仍与世界大多数国家存在着差异，难以满足人民群众对优质教育日益增长的需求，难以适应我国现代化建设，特别是全面推进素质教育、实施新课程改革的需要。
　　4.从教师的专业发展来看，大多数教师缺乏必要的在职进修与培训。我国教师队伍庞大、状况复杂，许多教师长期工作在教育教学第一线，缺乏必要的专业再教育。这使得他们在面对新的教育理念、教育教学理论以及现代信息技术的冲击时，感到力不从心、束手无策，他们亟需在学习与研究中提高理论水平和工作能力。
　　5.从教师的专业自主来看，忽视教师专业自主发展的现象尤为普遍。在我国，人们过分强调了教师的义务，却忽视了教师在专业领域应享有的权利。例如，教师无权决定自己专业发展的方向，无权制定自己专业发展的计划，无权对其培训课程进行选择，无权参与学校政策的制定与教学、课程的设置等等。目前，我们过多地强调教师的自律意识，忽视了教师的责任意识，这既严重地阻碍了教师专业的发展，又容易导致教师的职业倦怠。
　　6.从教师的专业组织来看，我国纯粹由教师组成的教育专业组织力量薄弱。目前，我国以提升教学的专业性、改善教学人员的利益、促进公共教育事业发展为宗旨的教师组织尚处于初创阶段。它们在影响政府教育决策、为教师争取福利方面的力量还比较薄弱，更谈不上为教师专业化设立各项标准，为教师提供各类专业的发展空间。
　　二、解决我国教师专业发展问题的对策研究
　　1.纠正错误观念，树立教师专业化的新理念，推动教师职业和教师教育的发展。首先，要明确教师职业的专业性和不可替代性。教师应该既是学科知识方面的专家，又是学科教学与教育知识方面的专家，其劳动不同于一般的劳动，具有一定的专业性和不可替代性。因此，加大对教师专业性的宣传力度，使这一职业发展成为普遍认可的专业，是提高教师地位和职业素养的必经之路。其次，要刷新教师的自身观念和角色定位。部分教师对自身专业发展的意识淡薄，对职业规范、职业周期、专业发展规律、职业价值取向等问题认识不清，没有树立终身教育的观念，在专业学习上也存在着急功近利的思想和浮躁情绪，这些都严重影响了教师专业的长远发展。同时，有些教师仅仅把自己定位在“教书匠”的层次，这显然与当代教育的专业诉求有一定距离，离“专业型教育家”和“研究型教师”的要求有较大差距。因此，教师要转变观念，树立教师专业化的教育理念，不仅要视自己为新型知识的传授者，而且要视自己为教学过程中的促进者、研究者、改革者与决策者。
　　2.完善教师教育制度，系统构建教师专业化的制度规范与保障体系。教师专业化不仅是一种观念，更是一种制度。当前，迫切需要构建系统的教师专业化制度。2000年我国开始全面实施的教师资格证书制度，不仅为教师专业化发展提供了政策导向和有力支持，而且更是教师专业化发展进程中最重要的成果。不过，目前这一制度还缺乏科学的鉴定，操作过程还不够规范。同时，我国的教师教育课程鉴定制度、教师教育水平等级评估制度等也需要逐步加强与完善。为了建立健全的教师专业制度保障体系，一方面，从教师教育专业化水平上看，需要建立质量保证体系，即建立教师资格认证制度，制定教师资格认证考试制度，使教师教学专业水平得到有效的保障。另一方面，需要健全与完善相关的管理条例和法律法规。随着社会与教育事业的发展，我国还需逐步加强和完善相关制度，以促进教师教育专业化的发展。此外，建立教师专业组织、扩大教师专业自主权也是教师专业化发展的重要途径。目前，我国许多的教育学会对学科建设的探讨、科研成果的交流、教师权益的争取、教师专业化的发展以及教师队伍的整合，影响甚微，力度不够。为此，我们在加大现有专业组织在教师权益与专业发展方面投入的同时，还要继续建立一些全国性、地方性的教师专业组织，制定职业公约，发挥专业自律精神，提供在职培训的机会和条件，规划自身发展中的自主能力，加强专业之间，特别是加强师范院校和中小学之间的交流与合作，为教师争取合法的权益。
　　3.深化教师培养、培训制度改革，重视教育理论与教育实践的结合，加强师范院校和中小学校的合作。从目前我国师范院校的实际情况看，教育理论与教育实践大有脱节之嫌，不仅教育教学理论陈旧滞后，教育类课程门类较少，缺乏必要的整体性、系统性，而且学生参与教育实践的机会少。为了改变这种状况，首先，要大力改革师范院校中的教育类课程，优化课程结构，调整教学计划，以教育专业理论与实践课程为核心，延长教育实习时间，并以新的教师专业观为指导，加强教师的现代教育科学研究和现代教育技术技能的培养。其次，要积极学习与借鉴国外先进的教师专业化发展理论与实践，加强师范院校和中小学的合作与交流。教师专业发展不仅要考虑到教师的职前教育、在职培训与自我教育，还要考虑到教师专业发展与学校发展之间的关系。以教师专业发展促学校发展，应成为当前学校发展的一条有效途径。因此，我国政府与有关教育部门应该大力倡导与支持中小学与大学（特别是师范院校）的合作和交流，建立密切的伙伴关系，为师范院校提供教育实习、在职培训等机会。
　　4.以促进教师专业发展为目标，改革现行教师评价制度，建立完善的教师素质评价机制。全面实现教师专业化，提高教师素质是关键。在提高教师素质的过程中，除了制定相关的法律法规、改革师范教育、加强与改进在职教师的继续教育外，我们还要建立一套完整的教师素质评价机制。这是因为，首先，我国目前仍然没有一套能与教师专业化要求相适应的评价机制；其次，即使各个学校制定了一些评价机制，但大多数形式较为单一，缺乏系统科学的综合评价方法。笔者认为，为了更好地促进教师专业化的发展，可以探索建立以帮助教师改进教学为宗旨的发展性教师评价制度与以促进教师专业素质提高为宗旨的教师自我评价制度，科学地构建一套检测、监督和促进教师专业化发展的运行机制。这不仅有助于教师本人的专业发展，而且对基层学校教育质量的提高也不无裨益。

［参考文献］
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