研究性学习的内容

根据学校自身的传统优势和校内外教育资源情况，形成有特色的研究性学习内容，同时要为学生自主选择研究课题留有足够的余地。研究内容要以学生生活中的一些问题和学生关心的一些社会问题为主。

研究性学习可分为课题研究和项目设计两大类：

（1）课题研究是以认识和解决某一问题为主要目的，有调查、实验和文献研究等方式。

（2）项目设计是以解决一个比较复杂的操作问题为主要目的，包括社会性活动设计、科技项目设计等。

研究性学习的内容一般包括以下三个方面：

（1）自我。如中学生生理与心理问题研究、中学生行为方式研究、学生社团研究、学生群体与关系研究、学生消费研究、学校制度与学生成长研究、班级制度与文化研究、社会适应研究等。

（2）自然。如环境保护、生态建设、能源利用、农作物改良、动植物保护、天文地理、水文气象研究等。

（2）社会。如社会关系研究、企业发展研究、社区管理、人群心理、人口研究、城市规划、交通建设、法制建设、政治制度、社会经济发展、宗教研究、贸易与市场研究、乡土文化与民俗文化研究、历史遗迹研究、名人思想与文化研究、传统道德研究、传统文化与现代文明研究、东西方文化比较研究、民间文学、艺术研究、影视文化研究、大众传媒研究等。

　选择研究性学习内容的原则：

　　①可行性。要根据学生自身已有知识经验、认识水平以及学校和社区条件确定研究题目。好高骛远的选题，会导致研究难以开展，对此必须加以重视。

　　②自主性。研究性学习课题的确定要充分尊重学生的兴趣和爱好，给学生提供足够的自主探索的空间。

　　③生活性。研究性学习的开展，要以学生身处其中的生活环境为基础，密切与生活的联系，引导他们关注生活中的事物，解决生活当中的问题，促进学校教育与社会的融合。

　　④实践性。强调让学生在亲身体验中学习，有更多的机会动手、操作，在实践中获得积极的情感体验，形成对于自然、社会、人生的健康态度和价值观，形成乐于动手、勤于实践的个性。

　　⑤综合性。一般情况下，一个课题的研究内容会涉及多个领域和学科，它可能是以某学科为主的，也可能是多学科综合、交叉的；可能偏重于实践考察方面，也可能偏重于理论研究方面。无论是自我问题、自然问题还是社会问题，在一个课题的研究中都应对自我、自然、社会作整体关注，通过综合性课题的选择，整合学习的过程，体现综合实践活动课题在整个课程结构中的内在价值。

　　⑥开放性。学生的研究性学习不同于严格意义上的科学研究。当学生选择了一个研究课题以后，采用什么样的研究视角、研究目标、研究的切入口、研究过程、研究方法、研究手段，研究的结果如何呈现等，应该有较大的弹性。同时，在课题研究的过程中，还可以不断地生成新的问题，如果他们认为有必要，可以修改和调整所要研究的问题。

（一）研究性学习实施的一般步骤

研究性学习的课程的实施一般分为下列五个阶段：

阶段一：确定课题。研究性学习的课题必须是学生的，或由学生在教师指导下自主提出。教师可通过问卷调查、实地考察、创设情景、捕捉时机等方式引导学生确定研究的范围和主题。课题必须是生活的，要以学生的现实生活为来源，最好是那些对学生自身、家庭、学校以及所在社区具有实际意义的课题；课题必须是可研究的，不能把所有的问题都当作课题。凡是课题都必须符合研究的框架要求，如为什么要研究、研究什么、怎样研究以及研究的结果会是什么等。

阶段二：制定计划（具体、可行、有效；研究目标、资料搜集、方法工具以及学生分工要明确）。

阶段三：搜集资料。通过各种渠道，并要作好活动记录。

阶段四：总结整理。整理分析资料，验证自己对研究问题的假设，综述资料的观点，提出自己的认识和见解。

阶段五：交流评价。

交流是观念、智慧的分享。学生可通过论文、模型、演讲、小品、辩论等方式来发表自己的研究成果。在成果分享后，教师要组织学生通过研讨、协作等方式反思自己的的研究历程，综合评价学生的研究活动。

（二）研究性学习内容的选择和设计

研究性学习活动是指学生基于自身兴趣，在老师指导下，从自然、社会和自身生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。简而言之，研究性学习就是独立于学科的那类课题研究，包括文献研究、观察报告、项目设计、科学实验、社会调查、考察报告等。研究性学习内容的选择与确定的原则：[1]

1、因地制宜，发掘资源

选择研究性学习的内容，要注意把对文献资料的利用和对现实生活中"活"资料的利用结合起来。要引导学生充分关注当地自然环境、人文环境以及现实的生产、生活，关注其赖以生存与发展的乡土和自己的生活环境，从中发现需要研究和解决的问题。把学生身边的事作为研究性学习的内容，有功于提高各地学校开展研究性学习的可行性，有利于培养爱家乡、爱祖国的情感以及社会责任感，有利于学生在研究性学习活动中保持较强的探索动机和创造欲望。

2、重视资料积累，提供共享机会

学习内容的开放性为学生的主动探究、自主参与和师生合作探求新知识提供了广阔的空间。师生在研究性学习中所获取的信息；采用的方法策略；得到的体验和取得的成果，对于本人和他人，对于以后的各届学生，都具有宝贵的启示、借鉴作用。将这些资料积累起来，成为广大师生共享并能如以利用的学习资源，是学校进行研究性学习课程建设的重要途径。

3、顺应差异，发挥优势

不同地区、不同类型学校和不同学生开展研究性学习在内容和方法上是有层次差异和类型区别的，因而在学习目标的确定上可以各有侧重，在内容选择上可以各有特点。学校应根据自身的传统优势和校内外教育资源的状况，形成有地区和学校特点的研究性学习内容，同时为学生根据自己的兴趣、爱好和具体条件，自主选择研究课题留有足够的余地。另外，教师要在日常的各科教学中，结合教学内容，注重引导学生通过主动探究，解决一些开放性的问题，这也在一定程度上体现研究性学习的价值与性质，对于提高学科教学水平也具有积极的意义。

（三）研究性学习的组织形式

研究性学习的组织形式主要有三种类型：小组合作研究、个人独立研究、个人研究与全班集体讨论相结合。

小组合作研究是经常采用的组织形式。学生一般由3-6人组成课题组，聘请有一定专长的成人(如本校教师、校外人士等)为指导教师。研究过程中，课题组成员各有独立的任务，既有分工，又有合作，各展所长，协作互补。

个人独立研究可以采用"开放式长作业"形式，即先由教师向全班学生布置研究性学习任务，可以提出一个综合性的研究专题，也可以不确定范围，由每个学生自定具体题目，并各自相对独立地开展研究活动，用几个月到半年时间完成研究性学习作业。

采用个人研究与全班集体讨论相结合的形式；全班同学需要围绕同一个研究主题，各自搜集资料、开展探究活动、取得结论或形成观点。再通过全班集体讨论或辩论，分享初步的研究成果，由此推动同学们在各自原有基础上深化研究，之后或进入第二轮研讨，或就此完成各自的论文。

参考案例3：北京师范大学二附中高一研究性学习开题阶段管理流程[2]

在研究性学习中，课题(或项目)的确定过程至关重要，它的科学性、可行性和社会意义直接决定了学生研究性学习的发展方向。也是学生诸多能力，尤其是观察、创新能力培养的重要过程。北京师大二附中构建了“师生共同协调启动”的选题开题模式。具体包括“培训——初报——宣讲——中报——指导——开题评审”六个步骤。

1．培训。开学后，由教研室和年级组共同组织学生结合校本教材，通过专题讲座、系列科技报告和研究方法专项培训等形式实施互动式培训。在老师的讲座、示范之后，要求同学们自由结组，分别在一周内完成一份自命题的观察报告或文献查询摘要。

2．初报。各班研究性学习课代表组织同学进行研究方向的初报，同学们自愿结组并确定拟聘的指导教师。教研室分类汇总后及时反馈给各任课教师。

3．宣讲。集中进行宣讲，以学科备课组为单位，教师用图文并茂的多媒体形式介绍所能指导的课题研究方向、目的意义、主要的内容与分支，经汇总后分类在教室走廊展示教师的课题意向。

4．申报。学生根据自己发现和感兴趣的问题，参考教师提供的研究方向，按活动计划，自顾结组、推选课题(或项目)组长，自己正式聘请指导教师。双方反复磨合并在教师指导下完成研究性学习课题的申报表。

5．指导。各课题组在教师指导下进行资料查询、精心准备、从研究背景(问题提出)、目的意义、主要研究内容及分支、任务分工、活动计划、研究方法、所需支持、预期成果等八个方面完成本课题(或项目)的开题报告。

6．开题评审。学生的研究课题(或项目)分批分类或分班通过多种形式的开题评审会进行正式立项。为彰显“发现问题”的重要性，在开题立项阶段就组织评选优秀课题。

这样严格的流程，有着强有力的支撑。北京师大二附中建立了校长直接领导下的课程实施的两级管理、指导和协调系统；明确了校课程领导小组、学生处、教学处和教研室、指导教师、班主任等各方面的职责要求，进一步确保研究性学习的科学性、严肃性和规范性。同时，北京师大二附中还在高一各班设置了研究性学习课代表，和班主任、指导教师一起负责研究性学习的管理、协调工作，由教研室、学生处直接领导。他们在组织本班课题初报、师生磨合正式申报、开题评审、成果展示交流等以班为单位的集体活动中担任组织协调及主持人，这既充分体现了学生的自主性，更大大提高了学生的综合能力。同时在“研究性学习”实施过程中逐步明确了课题组长和学生的职责和要求。