生本理念下的小组合作学习


\| 网站首页 \| 淘宝乐园 \| 一饱眼福 \| 新法速递 \| 微信 \| 年历 \| 办公 \| 留言 \|

您现在的位置：生活丛林网 >> 先生教育网 >> 教育资讯 >> 正文

用户登录

新用户注册

生本理念下的小组合作学习

热

【字体：小大】

生本理念下的小组合作学习

作者：佚名文章来源：网络点击数：1677 更新时间：2013-02-28

一、小组合作学习的意义

增强学生参与学习的积极性
帮助学生建立学习的自信心
培养学生的竞争、合作能力
提高课堂教学的效率和质量

二、小组合作学习的方法（学生篇）

1、建立合作小组。
为了能够充分发挥小组合作的优势，在组建小组时，一般以4～6人为一组，把全班同学分成若干个小组。分组时考虑到学生的性格、能力、学习成绩、纪律等方面的因素，组内一般要有优等生、中等生、学困生的搭配。由于每个学生的文化基础、知识面、兴趣爱好等不同，这样在对同一问题进行讨论时，也会有不同的见解，在讨论和交流中可以相互补充、取长补短，这样的组合更有利于激发学生的创造性和探究性。组内异质，便于互补；组间同质，便于竞争。同时，在实施初期最好各小组要有固定的组名，成员相对固定（成熟的小组合作学习习惯形成后，小组成员应是动态的。可以是小组间男女生的互换或流动，也可以是小组间某些角色的互换或轮换，还可以按活动主体的需要让学生自由组合。这不仅使学生有新鲜感，提高合作学习的兴趣，而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位，即有的学生始终处于控制地位，有的学生始终处于从属地位，给每个学生提供发展的机会。）每人有固定的编号，便于学习的组织。好的管理。教师可以用一个手势、一个符号实现有序的教学组织。如出示1→2、3→4学生立即明白要做什么，如何做。

2、明确职责分工。

如：一人负责检查前置作业、学习情况的；一人负责小组自我评价（课堂秩序、发言、坐姿倾听等）；一人负责合作学习讨论、操作等活动的组织、记录；一人负责小组卫生；一人负责记录等。不同学科可以由一人担任组长、也可由不同的人担任组长。如果没有明确的分工。一个问题下来，几个人你一言，我一语，说完了事，谁也不会留心听别人说些什么，既没有主持，也没有听众，更没有评价。分工可以相对固定，相对固定有利于小组学习的规范训练；也可采取轮换制，每天一换，有利于培养学生的责任心与合作意识。

3、制定学习规则。

学习规则如发言、倾听、讨论、评价等，对小组成员合作学习的各项活动作出明确的规定，向全班学生公布，并在具体的教学活动中执行、训练、养成。

4、训练合作技能.。

学生在合作学习中，主要是通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开的。为了提高合作的有效性，必须重视合作技能的培养。

（1）学会倾听
在小组讨论过程中，发言要有顺序，一般尽量让不爱讲话的学生先说、多说。当一人发言时其他人必须认真倾听并且不能打断别人的发言，要能听出别人发言的重点，对别人的发言做出判断，有自己的补充或独到见解，在这样要求下训练，学生不但养成了专心听的习惯，而且培养了学生相互尊重的品质。这种品质的功能也能延续到学生的一生发展。

（2）学会讨论
合作学习中，学生在独立思考的基础上，再通过共同讨论、相互启发，从而达到合作的目的。为了提高讨论的质量，教师要教给学生讨论的方法：各组由一人汇报自学或独立思考的内容，其它成员必须认真听，并且有自己的补充和见解，最后，还应将各自遇到的问题提供给全组成员讨论，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，准备发言。

（3）学会表达
在合作学习中，学生的友好交流和自我表达都离不开语言的表述，为了达到训练目标，首先教师要提供讨论的时间和空间，使学生敢说、会说，培养学生善于倾听、思考、判断、选择和补充别人意见的好习惯。其次要求小组成员人人都说，而且要能大胆完整地说，要鼓励礼貌用语。如对某一问题有不同看法时，起来补充或纠正时可以这样说：“我对第X小组XXX同学的意见有补充或有不同看法。”
听、说技能是合作学习的基本技能，它是在学生独立思考的基础上，通过讨论和探索形成的。学生在合作学习中相互帮助，相互启发，实现了学习互补，促进了学生的自主发展。

（4）学会组织
合作讨论的成败与否，很大程度上取决于组内的组织者，具体做法是：指导组织者进行组内分工、归纳组内意见、帮助别人评价等，另外，为了体现小组内的主体性，可定期培训、及时更换组织者。通过训练不但提高了合作学习的效率，而且为学生今后立足于社会打下了坚实的基础。

（5）学会评价
合作学习活动中评价不只是教师对学生做出的简单的评价，其中包括学生之间的相互评价、学生的自我评价和学生对教师的评价等。教学中可以通过教师的范评引导学生互评，如让学生倾听他人发言后，用手势表示对或错，用准确流畅的语言评价，以增强评价的能力勇气、提高评价的水平。

二、小组合作学习的方法（教师篇）

1、小组合作学习的教学设计。
教师备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念。小组合作学习的内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值，问题要有一定的开放性。要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间，什么内容需要小组合作学习，小组学习的时间是多少，等等。

2、小组合作学习的课堂实施。
开展合作学习之初，学生合作学习的知识、能力、意识等都是有限的，开展有成效的小组合作学习有一定难度，但并不能因此而放弃小组合作学习在教学中的运用，这需要教师对学生进行逐步培养。不一定整节课完全运用合作学习，有时要把班级授课制和小组合作学习结合起来，灵活运用。这需要根据课前的教学设计展开教学，在需要合作时才进行小组合作学习。在小组活动过程中，教师要加强对每个小组的监督和指导，尤其关注困难学生在活动中的表现，让他们多一些发言的机会。

3、教师要选择恰当的合作时机和内容。
合作学习强调集体荣誉和个人责任，能充分发挥小组内成员的主体性，但合作学习必须建立在个人独立学习的基础上进行。合作学习的关键是：教师提供合作学习的内容必须适合每位学生参与，使学生有话讲，有一定的争论性，能激发学生的合作兴趣，并且学生在讨论之后是有所得的。

4、小组合作学习的课后总结。
教师对小组合作学习进行课后跟踪调查、收集反馈信息、反思成果与不足、对学习进行全面的评价是十分必要的，这样做有利于改进教学。教师可以通过课堂观察、作业批改、找学生谈话等方式收集信息，反思取得成功的经验和不足之处的教训，进而针对每个小组的表现再做具体的指导，促使每个小组都进行反思，这样慢慢会形成小组合作学习的良性循环。

三、开展“小组合作学习”应注意几个问题

1. 选择好小组合作学习的时机。
在教学中，不能为小组合作而小组合作。如，在教学内容过易或过难的地方设计小组讨论；在适合于学生自主探索或动手实践的地方安排小组交流；在适合于全班教学或教师引导的地方组织小组探究；在一节课中安排了多次小组合作学习等等。结果由于时机不妥，收效甚微。
选择适当时机合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式。教师要根据教学内容、学生实际情况和教学环境条件等，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数，组织学生合作学习。一般来说，较简单的学习内容，只需个人独立学习或开展全班教学就可以了。而较复杂、综合的学习内容，则需要采用小组合作的学习方式。教师要根据教学内容的特点，精心设计小组合作学习的“问题”，向学生提出适当的、带有一定挑战性的学习任务，把学生领进“最近发展区”。合作学习的“问题”，可以是教师在教学的重点、难点处设计的探究性、发散性、矛盾性的问题，但一节课中不宜安排过多的小组合作学习次数和时间，防止随意性与形式化。
在什么情况下开展小组合作学习更合适？
①当学生思维受阻时开展小组合作学习；
②当学生意见不统一时开展小组合作学习；
③当问题的答案不唯一时进行小组合作学习。

2、明确小组学习的目标，提出具体的学习任务。
小组讨论要有主题。问题设计要具有开放性，便于学生不同观念的碰撞；问题设计要具体，不能大而空无从回答。

3、提供充裕的合作学习时间。
在教学中，往往教师提出问题后，未留给学生思考的时间就宣布“合作学习开始”，不到两三分钟就叫“停止”。小组还未真正进入合作学习主题，这样的小组合作学习不但达不到合作学习的目的，而且很容易挫伤学生合作学习的热情，养成敷衍了事的不良习惯，合作学习也流于形式。因此，教师要在选择好小组合作学习时机的同时，给学生提供充分的准备、探究、讨论、交流的时间，让每个学生都有发言的机会和相互补充辩论、修正的时间，使不同层次学生的智慧都得到发挥。在合作学习之前，还要留给学生足够的独立思考的时间，因为只有当学生对某个问题百思不得其解时，合作学习才有成效。

4、多种评价方式激励学生参与。
小组活动后常以小组为单位组织全班性的汇报交流，但小组代表一站起来发言就是“我认为……”“我觉得……”，往往不是代表本组意见，而是发表个人看法。教师对小组汇报的评价也常常是“你说得真好!”“你的见解真不错!”。显然，学生不正确的发言方式是由教师的不科学的评价造成的。一是偏重于对学生个体的评价，忽略了对小组集体的评价；二是偏重于对小组合作学习结果的评价，忽略了对学习过程与方法的评价。教师很少对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、实践能力进行评价，特别是很少关注那些平时性格内向、少言寡语的学生。这种不公正、不全面的评价极易挫伤学生参与合作学习的积极性、主动性，更不可能很好地发挥“评价促进发展”的功能。
教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用，因此，教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。一是重视个人评价与小组集体评价相结合。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促；二是重视学习过程评价与学习结果相结合。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要重视对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和有效的奖励。

5、营造宽松的学习环境。
教师要为小组合作学习创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，尊重和保护学生的参与热情，采用多种形式鼓励学生尤其是学困生积极地参与活动。对各个小组及时地进行鼓励、引导和帮助，让学生充分体会到合作学习的乐趣。同时，提供充裕的时间，让每个学生都有发言机会和相互补充、更正的机会，使不同层次学生的智慧都能得以发挥。
教师应平等地参与到小组合作学习中去，并积极融入合作学习，参与学习小组的讨论，观察学习情况，及时发现学生在合作学习中遇到的困难，对哪些学生没有参与合作、哪些小组的合作效果很好、哪些小组的观点很有见解，教师要做到心中有数，以便及时帮助困难学生，使好的见解让大家分享。小组活动期间，教师要进行巡视，对活动中出现的问题及时进行指导，如有的学生参与不够积极，有的学生合作不够友好，有的学生发言时声音太大影响了其他组的同学，还有的学生遇到和自己不同的观点就和别人争吵，这时就应给予具体指导。合作学习的成功与否，与教师的设计、引导和参与密不可分。教师要在平时的教学工作中，时刻注意向学生渗透合作的理念，传授合作的技巧，从而让学生在合作中学会学习，在学习中学会长远的合作。
要点：
分组科学，规则明确；组织有序，注重习惯；目标明确，任务具体；
时机恰当，问题开放；时间充裕，评价到位.

文章录入：mredu 责任编辑：mredu

上一篇文章：生本课堂的程序

下一篇文章：生本教育课堂教学的四重唱

【发表评论】【加入收藏】【告诉好友】【打印此文】【关闭窗口】

最新热点		最新推荐		相关文章
				生本教育简述生本教育课堂教学的四重唱生本课堂的程序怎样设计和布置前置性作业? 前置性作业的基本原则关于前置性学习（作业）的几… 生本教育之关于前置作业八问… 一本有突破性的教育改革著作… 关于生本教育的几点思考郭思乐教授的生本教育理念

　网友评论：（只显示最新10条。评论内容只代表网友观点，与本站立场无关！）