利用综合实践活动培养学生的社会责任感

张恒海

     综合实践活动作为新课程实施中的一门必修课程，是新一轮课程改革中贯彻新理念，推行新型学习方式——“研究性学习”的重要举措。这种课程具有开放性、自主性、整合型、实践性、生成性，极富现代教育的时代特征。综合实践活动的总目标是密切学生与生活的联系，推进学生对自然、社会和自我之内在联系的整体认知与体验，发展学生的创新能力，实践能力以及良好的个性品质。

    托尔斯泰说过：“一个人若是没有热情，他将一事无成，而热情的基本点正是责任心。”责任心是健康人格的核心，是高素质人格的保障和动力，是一个人立足于社会，获得事业成功与家庭幸福的重要的人格品质。因此，我们可以利用综合实践活动这一新课程来培养学生的社会责任感。

    一、充分发挥学生的主体地住，让学生初步感知自己的社会责任感。

    心理学认为：责任感是学生的学习的一个广义的、概括的，长远的动机，在长时间内起作用，从而使学生的学习活动具有一定的方向和意义。尊重学生，体现学生的主体地位是教育的基础，也是社会责任感培养的前提。而综合实践活动是一门尊重学生的兴趣、爱好，注重发挥自主性的科学。它以学生为主体，鼓励学生自主选择和主动探究，把学生的需要、动机和兴趣置于核心地位，让学生自己从生活，社会现实中提出问题，选择和决定活动的主题。把活动的主动权交于学生，让他们发扬主人翁的精神当家作主。

    在本学期中，各个学校都开展了形式多样的研究主题，如平安中心校的《水污染》、《争当环保小卫士》；大洼中学的《走近父母》；四棵树中学的《狐貉给百姓生活带来的变化》；两家中学的《环境污染》；两家中心校的《我的学校》；太山中学《追星现象及思考》；太山小学《身边的浪费现象》；龙沼中学《龙沼白鹅知多少》；大岗子中学《青春痘》；大岗子中心校《养成节俭的良好习惯》；……等等，这些都是学生自己经过讨论研究而确定的实践主题。这些主题都能体现个人、社会、自然的内在整合，体现科学、艺术、道德的内在整合。如《水的污染》，这个综合实践活动主题的题出，始于学生对班级水桶在黑板旁边，落进很多灰尘的观察而引发的，并且在班会上向老师提出了这一问题，于是老师因势利导，鼓励他们对水源环境问题进行一次调查，从而确定了以《水的污染》作为综合实践活动的课题，激发了学生要保护环境的社会责任感。由此可见，综合实践活动必须立足于人的个性的整体性，立足于每一个学生的健全发展。在活动中发挥学生的主体地位，促进学生初步，形成人与自然、人与社会关系的正确认识；注意个人行为对于自然和社会环境的后果，初步形成关注社会进步的意识，懂得社会发展人人有责的基本道理等。从而让学生初步感知自己的社会责任感，使他们意识到学习的客观必要性，产生愿学、会学、乐学的景象。

    二、充分利用学材（资源包），开阔学生视野，明确社会责任感。

    “生活即教材”。由于综合实践活动学习材料（资源包）里的主题都是围绕学生周围的生活环境提炼而成的，源自学生的生活，所以学生对综合实践活动这一课程兴趣较浓。综合实践活动课程资源包面向的是学生完整的生活领域，为学生提供开放的个性发展空间，通过学生在实践活动中，自己发现问题，解决问题的过程中，不断地增长知识，和见闻，从而开阔自己的视野。如《大安知多少》，让学生了解家乡，激发学生热爱家乡的情感。《感受就业的初中毕业生》，让学生体味适应工作需要的基本素质和技能，就业学生的基本思想状况，以及工作压力。从而增强学生适应社会的能力。

    学材的编写着重于让学生在实践中获取亲身经历和直接经验，并从小养成实践意识，形成综合实践的能力。总之，综合实践活动作为一门课程，它是一种体验教育。这些活动不是单纯地从知识出发，而是从人的终身发展出发，促进学生建立新的适合他自己的学习方式。因此，我们可以利用综合实践活动的学习材料包培养学生的社会责任感。

三、让学生走出校园，走进社会，积极参与实践，以达到知与行的统一，增强社会责任感。

陶行知先生的生活教育理论是让学生走出校门，走向社会。“从书本的到人生的，从狭隘的到广阔的，从字面的到手脑均长的，从耳目的到身心全顾的。”他认为：整个的社会活动，就是我们教育的范围。根据这一理论，引导学生走向社会大舞台，让他们在丰富多彩的实践活动中去体验、锻炼、打造，从而学会关心社会、关心他人，乐于为社会、他人奉献。

如：在开展“走近父母”活动时，让学生亲自去尝试、摸索，力争从不同方面去解决问题。（1）、收集资料，进行社会调查。学生紧紧地围绕着“名人父母故事、身边故事或自身经历的事；母亲节、父亲节的由来及活动，自己与父母的合照及其中的故事等方面，通过各种途经收集资料。（2）、通过今天我当家，今天我下厨等一系列亲情活动，让学生亲身体会父母生育、养育自己的艰辛。（3）、学生自发地写信给父母表达心声，做感恩卡、折千纸鹤、温馨百合花等手工艺品送给父母，还主动做孝心家庭作业，如洗碗、扫地、整理房间、煮饭、炒菜等。增强了对家庭对社会的责任感。

    再如“身边的浪费现象，通过某些同学东西丢了，既使有捡到也不去认领这一现象，让同学们深挖身边的浪费现象。日用品（特别是一次性日用品），水、电、粮食等被浪费的现象。同时，带领学生们到田间去，帮助农民劳动，参观风电设备的组装运营，体味生产和工作的艰辛。从而让他们树立起勤俭节约的观念，而且，亲身的体验比表面的认知要深刻得多。

    正如美国作家欧文斯所说的：“最伟大的药方是大自然，自然界里蕴藏着治疗一切疾病的秘方，同样社会也是一张秘方，它能治愈许多人的顽习。”在整个活动过程中，注意引导学生积极参与，通过不断的探究与实践，使学生达到知与行的有机统一，从而激发学生的社会责任感。

    四、深化主题，延伸活动，体现学生的社会责任感。

    综合实践活动最终的课程价值指向学生个性的健康发展。通过活动成果的展示，再现学生的学习过程，激发他们自我表现的积极性和增强自我表达能力，树立学习自信心，进一步体现学习的社会责任感。如“水的污染”调查结束后，学生将调查结果进行了认真统计，介绍了自己在调查中的经历、体会，提出了很多建设性的问题，并且上书镇长，对环境采取治理措施。

    在活动中，学生以自己的行动影响了身边的人。关心自然、关注社会，充分体现了学生的社会责任感。

当然，培养社会责任感是一个长期的过程，它需要我们以坚韧的毅力去贯彻实施，让学生在问题的解决中提高他们的个人素养，在探究中学会团队合作的快乐，在动态展示中体验成功的喜悦，进一步增强他们的社会责任感。

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