站在三尺讲台上，不觉间已有十个春秋。随着无数支粉笔化为了尘灰，在送走一批又一批学生的同时，我也因为他们而改变，而成长。

把课堂当舞台，把学生当观众，就会偏离教学的本质

回首当年我初站上讲台，多么稚嫩又激情满怀，一心想着要把自己最美好、最博学的一面展示给学生，想象着征服学生后被他们簇拥、赞叹的情景。怀着这样的目的，我把课堂当做了展示自我的舞台，把学生当成了看我表演的观众。于是，在讲李白《将进酒》时，我倾情的朗诵赢得了“男人婆”的称号；在讲解荀子《劝学》时，我全篇背诵让学生惊异、欢呼；在学习完《再别康桥》后的片段改写中，我展示了自己精心改写的片段，赢得满堂喝彩。在学生的欢呼声中、掌声中，我渐渐地迷失了自我，偏离了教学的本质。终于，悲剧发生了……

那天，我要上一堂公开课，选择了史铁生的《我与地坛》。我一如既往地精心备课。按照教学常规准备了几个环节：通过生字词检查预习，通过把握情节来整体感知课文，通过赏析重难点词句来讨论文章主旨，通过“我的母亲”片段写作练习来拓展文章意蕴。同时考虑到这是一篇情感浓厚的文章，适合朗读，我又下载了一首轻音乐作为朗诵的背景音乐。我自信能为学生范读好这篇文章。于是，在自信满满的状态下我走上了讲台。

一切按计划有条不紊地进行着，到把握文章主要内容时，总感觉学生不够投入，师生互动不好。感染力如此强烈的文章，学生应该有共鸣的，可课堂怎么会死气沉沉呢？我拿出了杀手锏——配乐朗诵。婉转动听的音乐响起，氤氲在整个课堂，我抑扬顿挫地读着，深深地自我陶醉。朗读结束，余音袅袅，我一脸期待地问同学们有什么感受，希望课堂由此活跃起来，同学们能就文章内容说上一两句体会，结果还是一片沉寂，学生沉默不语。惊慌失措之余，我只好生拉硬拽地把学生往“母爱”这个话题上引，把备课时准备的精彩演说塞给同学们。最后，课堂在“独角戏”中结束了，我心中一片悲凉。

让学生成为课堂主体，才能让学生真正走进课堂

课间十分钟，由前来听课的前辈评课，一语惊醒梦中人：“你朗读得很好，情感到位。只是，学习的主体是学生，学习是一个他们自我感悟和理解的过程。课文的感情不是你讲给学生的，而是他们自己边读边悟出来的。”想想，果真如此。我自以为朗读不错，为了在学生、听课同仁面前展示自己的水平而再一次把学生当成了观众。

幸好我还有改正的机会，在下一堂课（另一个班）到来时，我调整好思路，再一次走上讲台。我抛开准备的一切东西，只是让他们读。先是学生默读，再是齐读，最后是毛遂自荐的个别朗读。课堂上先是书声琅琅，紧跟着是沉默，隐隐听到了啜泣声。最先举手的邓炫同学哭了，读不下去，我赶紧示意她坐下。袁珍同学立刻接上，几句之后也哽咽了。一种奇怪的景象出现在我的课堂上，一个又一个的同学站起来朗读，一个又一个地哭泣，连平时最爱插嘴的陈东东同学也沉默了，双眼微红。我被感染了，陪同他们一起流泪。世界上还有什么比孩子的眼泪更真实呢？因为读，学生走进了文章，走进了作者的内心，唤醒了沉睡的真情。

教师应当成为课堂的组织者、引导者，而非主角

事后我回顾自己的教学之路，发现一直以来自己都是个掠夺者，夺去了学生的表现机会，扼杀了他们的思维能力。课堂上，我再三讲解的知识点学生总是记不住，以前我只会责怪学生懒或笨，却不知道原来是自己傻。我没有让他们亲自感受、主动思考、自我理解，只是一味地把知识整理好，直接展示给同学。

作为一名合格的老师，专业知识扎实是应该的，但是决不能把它们作为在学生面前炫耀的资本。课堂上老师适当的展示自我能激发学生的挑战性，但是喧宾夺主却会得不偿失。如果说课堂是一个舞台，老师只能是活动的组织者、引导者，学生才是主角，是在这个舞台上尽情展现才情的主人。也许明白了这一点，我才有资格成为一个合格的老师。

（原载《教师博览》原创版2014年3月）