——我区校本课程开发现状与理性思考

2011年11月，自治区教育体制改革试点项目“农村课程改革示范县与基地学校建设”开题会在乌鲁木齐召开，标志着项目正式启动，推进校本课程的开发与实施是项目的主要任务之一。一年来，笔者多次走进项目县和基地学校，对我区校本课程开发与实施情况有了进一步的了解，在一片繁荣景象的背后，听到、看到更多的是学校领导和教师们在校本课程开发与实施过程中诸多的困惑与茫然。因此，有必要就校本课程的理论与实践问题做一些讨论。

一、我区中小学校本课程开发现状与分析

（一）校本课程开发得到重视

《基础教育课程改革纲要(试行)》明确提出，基础教育课程改革的具体目标之一，是“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性”，这表明我国的基础教育课程管理体制，已由原先过于集中的国家课程管理走向国家、地方、学校三级课程管理，地方和学校将拥有一定程度的课程自主权，共同参与课程决策并承担相应的责任。根据《纲要》精神和新课程要求，近几年我区各地及中小学积极开发校本课程，组织开展课题研究，举办校本课程评奖活动，探索校本课程实施途径，逐步形成校本课程开发燎原之势。

各地呈现的校本课程形式多样，内容丰富，大致可分为以下几种类型：

1.基于浓郁地域特色的校本课程。这一类校本课程的主要特点是更多地关注学校外部的可用资源，利用地域特色来开展校本课程的开发。亮点是浓郁的地域特色，既囊括了区域文化特征，又渗人了学校文化底蕴。

案例: 伊宁县第2小学充分利用享誉区内外的“新疆杏乡”这一自然资源，以研发杏文化为载体，培养学生爱家乡、爱科学的意识。同时学校用本地特有的新疆小叶白腊树树叶，开发手工制作课程，学生制作的少数民族装饰品、玩具，粘贴画等形象逼真，既培养了学生动手能力，也使学生得到艺术的熏陶；阜康市第3小学积极开发区域课程资源，以实践活动为载体，引导学生关注野生动植物的生存状态，学习植物分类知识，培养学生环保意识和爱好大自然的情感。

2.基于学校目标取向的校本课程。这是以学校发展特色为导向的校本课程，这类校本课程开发有以下特点：一是体现整合性，明确体现学校特色和办学宗旨。二是具有综合性，跨越多种学科，涉及到方方面面。

案例:乌鲁木齐八一中学开发校本课程有三个明确目标:一是以校本课程的开发为载体，利用独特的人文资源对学生进行教育;二是在师生互动的过程中，形成利用独特人文资源对学生进行教育的结构体系;三是根据时代的需要，不失时机地挖掘在学校教育中可利用的人文资源。为体现课程的特点，课程的实施分大型活动类、班级活动类、研究活动类三大板块进行，通过课程的开发与实施，使学生的人文素养得到提高。

3.基于学校优势项目的校本课程。这是基于学校优势项目的校本课程，这类校本课程有以下特点：一是优势项目是学校的强项，学校在某一方面有较深的积淀与优势，在此基础上开发比较有把握;二是发挥学校优势项目可以进一步突出学校办学特色。

案例: 呼图壁县第1 小学开发了“书香伴我成长、经典与我同行”系列校本课程，把写字与做人，经典诵读融为一体，努力打造“书香校园”，使学生潜移默化地感受古老中华文明，形成学校育人文化和办学特色。

4.基于学科拓展的校本课程。这是结合本校学生的需要对课程标准、教材进行调整、、拓展、延伸的校本课程。这类校本课程有以下优势：一是与学科课程有密切联系又不为学科课程所限制，可以为一些学有余力又喜欢某门学科的学生提供更深人学习的机会。二是使更多的学科教师有用武之地。

案例:

“走进学习”是克拉玛依市十三中开发的校本课程，他们把生物教学与研究性学习结合起来，设计具有学科特点的课外学习体系，让学生在研究性活动中训练思维，培养创新精神和社会实践能力。

（二）我区中小学校本课程开发中存在的问题

我国新一轮基础教育课程改革，实行国家课程、地方课程和学校课程三级管理。校本课程的开设，增强了课程对学校和学生的适应性，为促进学生的个性化发展开辟了一条有效途径。然而，在校本课程开发的探索过程中，我区中小学也存在着一些误区，亟待研究与矫正。
　　其一，认为开发校本课程就是学校“搞活动”。一些学校根据传统的活动特色，进行挖掘、拓展和提炼，设计了许多文体艺术活动，丰富校园文化生活。有的学校甚至精心编制了全学年的序列活动方案：三月份学雷锋做好事，四月份春游、踏青，五月份艺术节……把学校活动等同于校本课程。
　　其二，认为开发校本课程就是培养“特长生”。一些学校把部分有一定特长的学生组织起来，成立合唱队、鼓号队、田径队等，利用课外活动时间开展活动，把兴趣小组活动等同于校本课程。

其三，认为开发校本课程就是“编教材”。由于教材一直作为我国学校教育的主要课程资源，一些学校把开发校本课程，看作是编写教材，认为教材就是课程本身。有的学校将本校办学的“业绩”如数家珍地罗列出来，以供学生学习；甚至将校史、校志作为“蓝本”充当校本课程。

其四，认为开发校本课程就是增加一门“课”。部分学校把学科知识拓展延伸内容，诸如“阅读”、“口语训练”等当作校本课程。因为学校管理者认为，国家规定校本课程要占有一定的课时，上了自己学校的“课”，就等于开发了校本课程。

凡此种种，都不同程度地曲解了校本课程，也是与新课程理念相悖的。因此，进一步学习校本课程理论，理清思路，走出误区，是当下亟待解决的问题。

原因分析：

1、对校本课程理念缺乏了解。学校管理者及开发人员对校本课程的基本属性、课程目标、课程价值、课程要素、乃至课程规划、课程纲要等校本课程理论及要素不甚了解，我区中小学校本课程开发缺乏理论的引领和支撑。

2、对校本课程开发缺乏整体思考。学校管理者对校本课程开发缺乏整体思考，对学校原有的基础，所处的环境条件，教师现有的校本课程开发能力等没有充分的估计和考察，也很少借助专业人士的指导，校本课程开发尚处于一种自发的、无序的状态。

3、校本课程开发缺乏相应的组织制度。校本课程开发的组织制度建设是保证校本课程开发质量的前提条件。目前我区中小学校本课程开发与实施的关注点，主要还集中在课程内容和具体形态方面，校本课程开发的组织与制度建设问题没有得到足够的重视。

4、校本课程培训的缺失。虽然在课程改革初期的通识培训中有一些校本课程方面的内容，但就校本课程的专题培训这些年来几乎是空白。缺乏系统、专业的培训是目前我区中小学校本课程开发与实施中存在的一个突出问题。