校本课程是结合本校实际,以学生的发展需求为内容,以教育目的和培养目标为导向，整合优化各种教育资源，校本开发的课程。因此，校本课程的开发需要经历：情景分析——确定目标——编制方案——组织实施——评价反馈等几个基本程序。每一次循环的终点，都是下一轮循环的起点，如此循环往复，不断提升育人质量。

校本课程方案的编制包括两个方面，一个是学校层面的校本课程规划，另一个是教师层面校本课程纲要，二者缺一不可。此外，建立校本课程审议制度，完善校本课程开发组织制度，加强校本课程实施的监督和评价，都是校本课程开发不可或缺的重要环节。

情景分析是校本课程开发的基础和起点。起点的重要性是不言而喻的,它决定校本课程开发的定位和价值取向。这就需要校本课程开发者对学校与社区的资源、师资情况、学生需求进行分析和研究。这里有两个值得注意的问题:一个是学校的外部地理环境因素，城市学校不同于农村学校,同是城市或农村学校的地理环境也不尽不同,这种地理环境的不同就影响着学校的教育风格。另一个是学校的内部环境，具体地说,一个是物的环境,一个是人的环境。物的环境是指学校的场地、校舍、装备、设施等等；人的因素包括校风、教风、学风以及教师的业务素质，学生的年龄特征以及在此基础上形成的办学特色。简言之，校本课程的开发,就是要在对本学校内外各种因素分析评估的基础上,确定课程开发的基本走向和目标。

案例：

××××镇中学校本课程开发方案

一、情景分析

    1、学生需求。我校学生绝大多数是土生土长的农家孩子，但由于受传统观念影响，这里的学生大多是“出身农家不爱农”，加上家长对孩子过于溺爱，家务活动包办代替，导致一些学生瞧不起农业，体验不到劳动的光荣与艰辛，对于农活更是一窍不通。因此，教育学生热爱家乡，热爱劳动，掌握一定的劳动技能是我校学生发展的迫切需要。

2、学校资源。我校是“绿色证书”教育基地学校，拥有独立的劳动实践基地，我校有一批敬业爱岗、好学乐思、甘于奉献的中青年教师，而且大多来自农村，或多或少都有从事农业的经验，有的还是家乡的种田能手。这些丰富的课程资源为我校校本课程的开发与实施奠定了良好的物质基础。

     3、社区环境。我校是一所农村中学，学校四周到处可见农田、果园、民办企业……“种田能手”、“果树状元”、“企业明星”等能人也层出不穷，此外，镇政府所辖七站八所里各种专业的农业科技人员也为我校校本课程的开发提供了条件。

二、课程目标

积极探索农村中学校本课程开发与实施模式，逐步形成农村中学学校本课程与实践体系；提高教师的素质和能力，促进学校办学特色的形成和发展。 

具体目标

知识与技能：了解家乡的自然环境、经济状况和乡土文化，当地的致富名人，提高学生的人文素养以及环保意识，劳动技能和个性特长的形成，

过程与方法：

情感态度价值观：促进学生爱祖国、爱家乡、爱劳动等良好情感，培养学生热爱家乡、热爱大自然的思想感情，培养学生的社会责任感和自豪感。

三、结构与门类

    科学素养类：趣味科技、观察与思考、发现与创造、农业科技、环保小卫士；人文素养类：走进家乡、劳动最光荣、家乡能人、奉献论坛；技能类：粮食种植常识、果树栽培技术、食用菌培植技术、养殖技术等。

    四、课程实施与评价（略）